陶行知教育理論伴我成長(zhǎng)

陶行知是中國現(xiàn)代教育史上著名的人民教育家，他畢生致力于人民教育事業(yè)和民族民主革命運(yùn)動(dòng)，給我們留下了寶貴的精神財(cái)富。他所留下的名言警句對(duì)我們的班主任工作也有著指導(dǎo)和借鑒作用，以下對(duì)此作一些粗淺的探討。

班主任工作在學(xué)校的管理中起著非常重要的作用，而只有在學(xué)生中樹立起威信、得到學(xué)生的接受和認(rèn)可才能圓滿順利地開展工作，否則很容易跟學(xué)生形成針尖對(duì)麥芒式的矛盾，不僅會(huì)使自己常常處于尷尬的境地，而且會(huì)使班級(jí)工作陷入癱瘓。而這種威信的樹立就需要班主任付出一個(gè)字，那就是“愛”。愛是人的一種基本需要，沒有愛就沒有教育。它是溝通學(xué)生心靈、啟迪學(xué)生智慧的一把金鑰匙。學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過班主任對(duì)自己的態(tài)度來準(zhǔn)確地判斷出班主任是否真心地愛他們。陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處”。比如你對(duì)學(xué)生投去一個(gè)充滿信任的殷切目光、一張和藹可親的笑臉等都會(huì)溫馨地照亮學(xué)生的心田，師生間就會(huì)有心心相印的體驗(yàn)。師生感情上的一致便會(huì)引起雙方信息的“共鳴”“共振”。而在此期間教育學(xué)生，他們的可接受性最強(qiáng)，教育效果也最佳。我的工作經(jīng)驗(yàn)也讓我總結(jié)出：有許多“理”，你對(duì)學(xué)生講了幾遍幾十遍，可學(xué)生就是“不懂不受”，依然我行我素。可是，學(xué)生有病住院了，你去醫(yī)院看一看，學(xué)生就會(huì)自責(zé)曾經(jīng)對(duì)不起你；學(xué)生生活上有困難了，你予以幫助解決，學(xué)生就會(huì)下決心改掉自己的毛病……感情投資越多，對(duì)學(xué)生越愛，學(xué)生的心靈就會(huì)被“征服”，學(xué)生就會(huì)對(duì)你“言聽計(jì)從”了。相反，如果作為一個(gè)班主任缺乏愛心，師生關(guān)系冷漠，雙方心理隔閡嚴(yán)重，學(xué)生不愿把自己的歡樂和痛苦向你傾訴，心靈的大門緊鎖著。在這種情況下，無論任何教育都是徒勞的，甚至學(xué)生對(duì)班主任的要求產(chǎn)生逆反心理。正如一位同事總結(jié)的那樣：“如果師生關(guān)系緊張，表揚(yáng)學(xué)生認(rèn)為是哄人，批評(píng)學(xué)生認(rèn)為是懲人”。在這里批評(píng)和表揚(yáng)就成了教育的障礙。所以，只有從真正的愛生之情出發(fā)，班主任的教育工作才能事半功倍，才能行之有效。

學(xué)生在走向成功的過程中，他們最需調(diào)整的是心態(tài)。常常聽到一些班主任在抱怨：“這批孩子真難教育，你對(duì)他們一般說服教育吧不管用，你對(duì)他們嚴(yán)厲訓(xùn)斥吧，結(jié)果卻換來學(xué)生的沉默寡言和強(qiáng)烈對(duì)抗”。對(duì)此類問題陶行知在《齋夫自由談》中提出了中肯的建議：“訓(xùn)育上的第二個(gè)不幸的事就是擔(dān)任訓(xùn)育人員的消極作用。他們慣用種種方法去找學(xué)生錯(cuò)處。學(xué)生是犯過的，他們是記過的，他們和學(xué)生是兩個(gè)階級(jí)，在兩個(gè)世界里活著，他們對(duì)于學(xué)生的問題困難漠不關(guān)心。我們希望今后辦訓(xùn)育的人要打破偵探的技術(shù)，丟開判官的面具。他們應(yīng)該與學(xué)生共生活，共甘苦，做他們的朋友，幫助學(xué)生在積極活動(dòng)上行走”。對(duì)此我深有感觸，在我的班級(jí)里曾有這樣一個(gè)學(xué)生，他經(jīng)常上網(wǎng)、打架，有一次我偶然發(fā)現(xiàn)他的左手腕處竟然燙了一個(gè)大大的“恨”字。身體發(fā)膚受之父母，他怎么會(huì)這樣不懂得珍惜？這樣極端呢，這讓我覺得不可思議，加上他之前的不良表現(xiàn)，便不由分說氣憤地讓他想辦法彌補(bǔ)自己的錯(cuò)誤。可第二天我再看他的手腕時(shí)竟是血淋淋一片，原來他為了做到我所說的彌補(bǔ)錯(cuò)誤就用小刀把字刮去了。“恨”字雖然看不到了，可孩子真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了嗎？我非常后悔自己的草率，趕忙帶他去醫(yī)務(wù)室上了藥，并詢問他刻“恨”字是針對(duì)誰，他的回答竟然是他的父親。原來他的母親在被醉酒的父親毆打喝藥自殺后，他的父親更是醉酒后經(jīng)常打他。在不能跟別人訴說，憎恨父親逼死了母親，憎恨他不盡父親之責(zé)心痛的情況下他就開始燙“恨”字。聽完后我深切感受到作為班主任的失職，明白原委之后我更加堅(jiān)定了幫助他的決心，經(jīng)常找他談話，疏導(dǎo)他內(nèi)心的疾苦；與家長(zhǎng)談話，緩和他們之間的關(guān)系，讓他逐漸感受到愛的存在。而后他的轉(zhuǎn)變也在無形中讓我感到驚喜，打架、上網(wǎng)的名單上不再有他的名字，班級(jí)勞動(dòng)他也爭(zhēng)先上前；到元旦時(shí)他竟然還送給我一個(gè)一面繡著“元旦快樂”、一面繡著“師愛”的十字繡掛墜。這由恨到愛轉(zhuǎn)變的事實(shí)足以證明班主任只有抱著寬容積極的心態(tài)架起愛的橋梁，才能與學(xué)生的心靈犀犀相通。做到以情感人，以感動(dòng)為先導(dǎo)，繼而才能收到學(xué)生轉(zhuǎn)化進(jìn)步的效果。

在當(dāng)今紛繁復(fù)雜的社會(huì)中我們的學(xué)生也日益趨于多樣化，所以對(duì)他們的教育不能照搬老一套，要富有創(chuàng)新精神。正如陶行知特別強(qiáng)調(diào)──“夫教育之真理無窮，能發(fā)明之則常新，不能發(fā)明之則常舊。有發(fā)明之力者雖舊必新，無發(fā)明之力者雖新必舊。故新教育之所以新，舊教育之所以舊，亦視其發(fā)明能力之如何耳”。比如對(duì)于我們班宿舍內(nèi)務(wù)的整理，我采取了兩個(gè)措施：一是親自到宿舍檢查內(nèi)務(wù)情況，并將個(gè)別同學(xué)所存在的問題或鼓勵(lì)的話語寫在小紙條上壓在其被子下面。這樣不在班內(nèi)公開批評(píng)既給他們留了面子，讓他們清楚自己存在哪些問題；又大大提高了同學(xué)們整理內(nèi)務(wù)的興趣，以至于同學(xué)們一回到宿舍就趕緊掀起被子看看今天有沒有收到班主任的留言。二是在各宿舍隨機(jī)抽取舍員做代表參加內(nèi)務(wù)比賽。不僅可以讓他們互相交流使內(nèi)務(wù)水平大幅度提高，而且還增強(qiáng)了他們的集體凝聚力。我深深體會(huì)到班主任工作中創(chuàng)新教育的勢(shì)在必行。

陶行知的教育理論猶如奔流的長(zhǎng)江，它的力量可以讓班主任工作進(jìn)行一次從未有過的遠(yuǎn)航，可以讓我們感受初升太陽的溫暖和浩瀚大海的廣闊。相信班主任在繼承發(fā)揚(yáng)老一輩教育家的教育理念，用自己的愛、智慧、創(chuàng)造來撥響孩子心靈中情感的琴弦時(shí)，一定可以創(chuàng)作出純樸動(dòng)人的關(guān)于教育、關(guān)于成長(zhǎng)的音樂詩篇……

作者簡(jiǎn)介：王方曉，女，1978年11月出生，學(xué)歷：本科，就職于山東省萊陽市河洛中心初級(jí)中學(xué)。