老師，請把對號批小點

摘 要：班主任在面對班級中的德困生、學困生時，在教育收效慢或收效甚微的情況下，往往自覺或不自覺地對這部分學生的教育出現弱化或懈怠的情況。一個教育工作者要想搞好教育工作就要學會做加減法。學會用減法，減去他們身上的不足，同時，還要做好加法，不斷發現這些孩子身上的優點。通過這一減一加，班主任的工作便會豁然開朗，在給孩子更多機會的同時，也會給班主任工作帶來更多的轉機和機遇。

關鍵詞：班主任；教育；學困生；加減法

班主任工作是一項復雜而且繁瑣的工作，這項工作需要極大的愛心和耐心。但是面對紛繁瑣碎的工作，特別是面對班級中的德困生、學困生，我們在教育收效慢或收效甚微的情況下，往往自覺或不自覺地對這部分學生的教育會出現弱化或懈怠的情況。面對班級中的這部分學生我也曾經有過類似的想法，直到一件事的發生，我才走出了教育的誤區。

事情是這樣的，有一天，我在批作業時突然被一行話吸引了。在我正要批閱的這份作業上寫著“老師，請把對號批小點”，我愣住了。

這是一個學困生的作業，作業中滿篇都是叉，幾乎覓不到對號的蹤影，即使費盡周折找到一個對號也是可憐巴巴地擠在一大堆的錯號之中，根本談不上把對號批得太大，甚至可以說是對號淹沒在錯號之中了。反而是錯號批得有些大。可今天這個孩子為什么要在本子上寫下這樣一段話呢？我不禁陷入了思考之中。

看著那一大堆的錯號，突然間，我似乎明白了什么。他寫的這段話也許不是說請把對號批小點，而是請把錯號批小點！我把那個學生叫到了辦公室，拿著本子對他說：“你寫的是不是請我把錯號批小點？”他看了看本子，又看了一下我，頭低了下來，沒有說話。但猜測被證實的那一刻，我的心里還是有了一種莫名的失敗感。

“老師的叉號批得大是想讓你更注意一些，并沒有別的意思。”我對他解釋說，可話一出口我卻深深地感到這個理由不充分。“我明白，”他低低地說，“可是叉太大，我本子上的對號就看不見了。”聽了他的話，我的心里一下子有了一種莫名的愧疚感。

當這個孩子離開后，我拿著他的本子，看著那行字，心里沉甸甸的。是啊，干了很多年的班主任工作，我一直覺得我是一個稱職甚至自認為是比較懂學生的班主任，可今天我才明白我的工作還很粗糙。對于那些德困生、學困生的教育，最初我也信心滿滿，工作扎實、細致，可隨著時間的推移，看著他們轉化很小，或者沒有轉化，甚至有些孩子身上的問題還不斷擴大，我辛苦的付出似乎都打了水漂，想想自己無數的付出和收效甚微的結果，我的工作方式開始變得簡單粗暴，不耐煩了。有時想：只要他們不惹禍就行了，讓他們混上三年拉倒。因此很多時候我不再關注他們，對他們也開始睜一只眼閉一只眼，想做到眼不見心不煩，而把更多的精力放在了那些能得高分、能給我爭面子的孩子身上。

可今天，看著那個孩子的本子，我內心感到了深深的觸動。我開始仔細地梳理這個孩子的影像，突然間我發現這個孩子除了成績不理想其實很多方面還是很優秀的，他待人誠懇、有禮貌、愛幫助同學是個熱心腸，而且熱愛勞動，一有臟活累活總搶著干，體育方面也很不錯，總能為班里爭得榮譽。可就是這樣一個孩子，卻因為他學習上的不足，被我忽視了。我這才明白，他寫的那行字真正的意思是讓我發現他身上的優點而不要被一個小小不足一葉障目了。是啊，如果去掉分數這個似乎牽著我們鼻子走的東西，我還會再瞧不起那個或那些孩子嗎？肯定不會的。

經過細細思考，我突然明白了，一個教育工作者要想搞好教育工作就要學會做加減法。對于這些被我們稱之為差生的孩子，我們首先要學會用減法，學會減去他們身上的不足，就像要把花兒周圍的雜草、枯枝、敗葉打掃干凈，才能看見花的美麗。而我們的耐心和信心在轉化成合理教育方式的同時，也會對這些孩子的人生發展起到關鍵的推進作用。后來我在班里和同學們一起做了這道減法題，我讓這些學困生、德困生減去自身的缺點，而讓那些優秀生減去學習成績，然后再讓他們彼此之間作比較，我發現過了一段時間，那些學困生、德困生開始逐漸有了自信，也開始努力改正自身的不足；同時，那些學習優秀的學生也開始變得更加謙虛，少了許多往日以學習為傲的嬌氣，班級的凝聚力也得到了大大的提升。

在做好減法的同時，還要做好加法。所謂加法，就是要學會去不斷發現這些孩子身上的優點，把他們一點點、一件件加起來，并且教師要隨時記錄他們的進步和他們做的好事，一一累加，并及時表揚，使他們感受到自身的優點和進步，進而增加他們的信心，在他們信心提升的同時我們所需要的教育效果也便是水到渠成了。我曾經帶過這樣一個孩子，他轉過很多學校，公立的、私立的都有，但最終都成了短期培訓班，而且次次都和老師鬧得不歡而散。來到我們班后，我通過觀察發現這個孩子與老師和家長的抵觸心理非常的強烈，他也總愛用一句話去頂撞老師，就是“我是個差生，大不了你們開除我”。他為什么總愛說這句話，我細細想來，也許這正是我們許多老師愛對這類學生說的話吧。后來，我發現他的書法寫得還不錯，我就在一次班級辦板報的時候找到他，問他能不能幫著辦下板報，他先是一愣，隨后就答應了。板報辦好后，我在班上專門表揚了他，他低著頭，似乎沒有什么喜悅之情，可那節課他聽得很認真。后來，每次辦板報他都主動參與，每次家長會他都主動留下來幫著布置黑板，他身上從前不少的壞習慣也都改了。

其實要做好教育的加減法很容易，只要我們班主任多一些寬容、多一些耐心、多一些愛心、少一些社會功利主義的侵擾，就可以做到。如果我們的學生不太理想，這并不值得抱怨，甚至我們應該感謝，他們在給我們更多困難的同時不也正好給了我們更多的機會嗎？

當我們在班主任工作中遇到困難時先用一下減法，減去學生身上的缺點，然后再用一下加法，找一找學生身上的優點，想必通過這一減一加，我們班主任的工作便會豁然開朗，我們在給孩子更多機會的同時，也會給我們的班主任工作帶來更多的轉機和機遇。

參考文獻：

張娥，黃清濤.班主任如何開啟學生的心智[J].現代閱讀：教育版，2013（3）.

作者簡介：蔡衡山，男，1986年10月出生，學歷：本科，就職于甘肅省白銀市第十一中學，研究方向：語文教學。