給生命插上有力的翅膀

摘 要：真正的生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，而不僅僅是傳授知識、技能的教育。因此，生命教育需要組織豐富多彩的社會實踐活動，讓學生在活動中體驗生存感受，培養生命情感，學校要利用各種途徑來培育學生的生存感受能力和生命情感。

關鍵詞：生命教育；實踐活動；生命的價值

從事生命教育的肖敬在《淺談生命教育讀本》中認為，生命教育是以生命為核心，以教育為手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。

1968年，美國杰·唐納·化特首次明確提出生命教育的思想，并在美國加州創辦了阿南達學校倡導和實踐生命教育的思想。其后，美國、澳大利亞、日本、英國、新西蘭等國相繼開展生命教育，生命教育的理念和實踐受到了高度重視。如今，我國的生命教育理念也越來越深入人心，各種現象表明，推行生命教育變得刻不容緩。

一、生命教育的現狀

1.傳統的應試教育仍然是以知識技能傳授為主要取向，過多培養學生的競爭意識和競爭能力，而學生的人格、人性、道德、意志、審美能力、心理承受能力等都沒有被放置于一個合理的地位。當他們的情感、心靈和個性被忽略時，他們對生命的漠視也就產生了。結果，生命情感發育不足，在精神上無所寄托，對生命的意義和價值產生懷疑，陷入了深刻的精神迷惘和意義危機，無法領悟生命的價值和生活的意義，處于深刻地和自然疏離、和社會疏離、和自身疏離的困境焦慮中，因此，學生自殺輕生的事件時有發生。

2.隨著經濟全球化和文化多元化趨勢的發展，現代科技和信息技術獲得飛速發展，為不同民族、不同文化的交流與合作提供了有利條件，為廣大學生獲取信息、開闊視野、培養技能提供了寬廣的平臺，但隨之而來的消極因素也在一定程度上影響了青少年學生的道德觀念和行為習慣，享樂主義、拜金主義、極端個人主義等的負面影響，導致部分學生道德觀念模糊與道德自律能力下降。此外，校園傷害、意外事故等威脅青少年學生人身安全的各種因素，也在一定程度上影響了青少年的身心健康。因此，迫切需要培養青少年形成科學的生命觀，進而為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。

二、生命教育的內涵

從生命教育四十多年的實踐歷程來看，它的內涵歸納起來包括三個方面的內容：

1.引導學生認識生命，進而重視、珍惜生命

首先，讓學生了解生命的誕生歷程，領悟生命所承載的希望，感受哺育生命的艱辛，從而形成對生命的珍惜之情和敬畏之情。其次，讓學生了解生命歷程的酸甜苦辣，體會生活的艱辛、生命的脆弱與頑強，使他們學會感恩，懂得珍惜生命。再次，走進死亡教育，讓學生對死亡有一個理性的認識，使他們懂得生命的寶貴與有限，從而更加熱愛生命，提升生命的意義與價值。

2.教育學生正確對待挫折和困難，培育健康的生命態度

人生路上會遇到各種艱辛、挫折和不行，但其中卻承載著許多有意義、有價值的東西，它不僅僅屬于個體本是，還與父母、朋友、社會密切相連，所以在逆境中，誰都沒有草率結束自己生命的權利。

3.探討生命的意義，提升對生命的尊重與關懷，陶冶健全人格

教育的根本職責在于“對生命意義的追尋”，人要不斷地對生活進行反思和批判，在超越現實生活的基礎上追求一種生命的永恒價值，它是對生命的突破，對本我的不斷超越，以此實現“終極關懷”和人的理想與信念。

三、生命教育的對策

生命教育的一個突出特點是在現實生活中，主要不是通過語言或理論，而大都是通過行為舉動表現出來，給人以心靈的震撼和人格的陶冶。因而生命教育要組織豐富多彩的社會實踐活動，讓學生在活動中體驗生存感受，培養生命情感。真正的生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，而不是傳授知識、技能的教育。生命教育必須通過體驗來實施。因此，學校要利用各種途徑來培育學生的生存感受能力和生命情感。

（一）珍視生命的教育

作為學生成長的守護者，學校不僅要關心學生知識的獲得、精神的成長，還要防止任何可能傷害生命的行為發生，教會學生保護好自己的生命。培養學生的生命安全意識，使他們能夠更好地保護自己和他人的生命，引導他們樹立正確的生命安全觀意識是教育的當務之急。

我校在這一認識的基礎上，有效地進行了多項社會實踐，開展“生命教育”系列活動。具體包括：

1.開展“生命教育”主題活動

開展“春季防火宣傳”；模擬火災場景，開展“安全逃生演練”；模擬地震場景，拉響警報，進行“安全逃生演練”。在政教處、保衛科等人員的組織安排下，學校模擬火災場景或拉響地震警報，要求學生安全、有序逃生并測定逃生時間，同時宣講逃生知識，這類演練每學期進行兩到三次，從而培養學生的生命安全意識。

2.請經歷曲折但最終獲得成功的人來學校作報告，講述自己的心路歷程

這樣的群體現身說法，極具感染力，學生從他們的身上更容易獲得啟發。

3.培養感恩之情

美國的學校為了培養孩子的感恩之情、體會父母養育子女的艱辛，將模擬嬰兒交給學生回家照料，學生將嬰兒帶回家中，老師交代需嚴格按照照料真實嬰兒的情景去精心撫育，否則嬰兒便會哭鬧不止，同時，老師要求學生做好詳細撫養記錄，學生在此過程中，體會到父母原來是這樣將自己養育成人的，非常真實地體會到其中的辛苦，自然會從心底感激自己的父母，不必等到“養兒才報父母恩”。這樣的實踐活動，具有極強的操作性，非?？尚?。

（二）生命態度的教育

生命對于人只有一次，相對于天地之悠悠，一個人的生命是短暫的，失去了就無法挽回；生命又是脆弱的，非常容易讓鮮活的生命頃刻間畫上句號?，F實中的人總是會碰到各種磨難、痛苦、失意和挫折，或面對來自家庭、學校、社會各方面的壓力。生命教育就是要讓學生找到無數的生存理由，把非理性選擇的依據一個個排除，要讓學生認到生命的珍貴，教育他們要懷有自愛之心，敬重生命、敬畏生命。這個主題的社會實踐，可從以下方面進行：

1.建立心理咨詢室，安排心理老師隨時對學生進行心理輔導。溫室中長大的這一代，一旦遇到挫折便會怨天尤人，甚至消極懈怠，他們需要傾訴、需要聆聽，更需要積極的引導，學校心理咨詢老師是一個重要的引路人，應具備積極樂觀的心態和良好的言說能力，能給學生以正確健康的引導。

2.邀請“劫后余生”的人談談他們的感悟，因為經歷過死亡體驗的人，才會有更強的對生命的眷戀和執著，也才會更加樂觀向上。他們更懂得珍惜和感恩，相信經歷過汶川大地震的人，都有資格做這樣的演說，如果可以，學校應該請一些這樣的人來讓學生親耳聽聽他們對生命的感悟。

3.組織學生利用寒暑假參與針對弱勢群體的社會調查，如殘疾人、孤寡老人、特困家庭等，從而更加懂得珍惜今天的生活。我校的這一活動，范圍僅局限在學生志愿者，如果可以，應組織更多的學生參與這樣的活動，當他們親眼目睹了弱勢群體的生活，當他們親耳聽見了弱勢群體的聲音，他們的心一定能受到強烈的震撼。

（三）生命價值的教育

泰戈爾說：“教育的目的應當是向人傳遞生命的氣息。”生命的價值首先是基于生命的存在，在此基礎上才能發展和提升生命的價值。人應當詩意的棲居在人類這個地球家園之中，如何讓中學生理解這樣的精神追求呢、如何能讓中學生懂得這個道理呢？這是一個需要不斷探究的問題，我們的嘗試如下：

1.通過組織野外活動，如探險、露營等，增進學生個體對苦難的體驗，從而更加珍惜自己的生命，珍惜他人的生命乃至全人類的生命。

2.組織學生郊游，置身于大自然，感受萬物生命的氣息，明白活著是多么美好。自然能賦予人美的追求和向往，在春暖花開的季節，在落英繽紛的時候，帶領學生走出校園，走進自然母親的懷抱，即使不是詩人，也會為自然而傾倒，自然生命的積極美好一定能喚醒孩子們體內的激情，使得他們蓬勃向上。

如今的學生大多不愿“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，他們渴望體驗活生生的現實生活。學校有責任、有義務組織學生投身到社會實踐中去，讓他們在實踐中體驗、感受、成長。生命教育如果僅僅把自己限制在精致的課堂里，那么這種生命教育本身就是沒有生命力的，課堂之外波瀾壯闊的人類實踐，隨時隨地向我們提供著生命教育的豐富資源。

生命教育是一切教育的前提，同時又是教育的最高追求。“生命教育不僅只是教會青少年珍愛生命，更要啟發青少年完整理解生命的意義，積極創造生命的價值；生命教育不僅只是告訴青少年關注自身生命，更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命；生命教育不僅只是惠澤人類的教育，還應該讓青少年明白讓生命的其他物種和諧地同在一片藍天下；生命教育不僅只是關心今日生命之享用，還應該關懷明日生命之發展。”

生命教育，任重而道遠。

參考文獻：

[1]馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2]雅斯貝斯.時代的精神狀況[M].上海：上海譯文出版社，2003.

[3]張美云.生命教育的理論與實踐研究[D].華東師范大學博士學位論文，2006.

作者簡介：湯晨晗，男，1979年10月出生，學歷：本科，就職于浙江省三門高級中學，研究方向：教育管理。