淺談數學課堂觀察中上課教師的關注點

摘 要：課堂教學觀察的首要功能是促進教師專業發展、改善教師課堂教學質量。因此聽課教師的課堂觀察是必需的，也是重要的。但當都在關注聽課中的課堂觀察時，是否忽略了上課教師主觀能動性的發揮？

關鍵詞：觀察；前測；鼓勵；素材；設計

作為觀察員可以從目標的達成度、提問的有效性、解答的合理性、師生情感的交流以及教師評價的多樣性等多方面來觀察學生，進行判斷，用事實說明問題。但如果上課教師在開始的備課中能有所注意、有所側重，再結合觀察員的評價加以改善的話，效果會更好。因此，作為上課教師應關注以下五點：

一、做好課堂前測

課堂前測可以使老師更充分地了解學生現有知識水平或生活經驗等，以便在設計上能更好地貼近學生的認知發展水平。例如我在教學三年級“認識小數”時，進行了前測，主要內容有：（1）寫幾個小數看學生會不會讀。（2）問：像這樣的數平時在哪里看到過？大部分學生都說在超市或買東西的時候看到過，只有個別學生想到了鉛筆芯。（3）問：你們有獨自買東西的經歷嗎？大部分回答有。隨后我出示幾個不滿1元的小數，問：如果你看到標價牌上的價格是這個的話，你會怎樣付錢給營業員？本來認為學生不能正確說出答案，只是想測試一下他們對此內容到底了解多少，沒想到大部分學生都能正確說出。前測的結果讓我看到學生的生活經驗其實比我們所想的要豐富。因此我設計了直接出示一袋QQ糖的價格0.5元，問學生應付多少角，接著讓學生思考如何用分數表示，由生活經驗引出知識經驗，再讓學生體會簡單元角之間的轉化。這樣的設計很自然地把生活經驗和知識經驗聯系在一起，順利地解決了新知中的一個難點。

二、指導學生“收集”素材

數學來源于生活，在教學中應盡量指導學生收集、整理與學習內容有關的生活素材，使數學生活化，讓學生進一步感受到數學與現實生活的密切聯系，激發學生學習數學的求知欲，提高解決簡單實際問題的能力。例如在教學“認識小數”時，課前讓學生收集一些生活中的小數，以及了解小數在生活中的運用情況。一來讓學生先從生活周圍熟悉的事物了解起來，讓他們的認識不會只停留于抽象的數學層面上；二來在經過系統學習后，能讓學生加深理解，鞏固新知。

三、指導學生有序觀察

兒童的觀察以形象為主，只有在他們的思維中積累了豐富的感性材料后，才能幫助他們建立和概括抽象的數學知識。例如我在教學三年級“觀察物體”時，導入環節先讓學生說一說課題中“觀察”一詞的含義，學生根據詞解有的說是“看”，我順勢引導：怎么看？有的學生說：仔細地看、認真地看，同時還要思考……雖然這部分只花了一分鐘都不到的時間，但我覺得很有必要，觀察物體重要的是讓學生學會觀察的方法，只有掌握了正確的觀察方法才能得出正確的結果，用這個引入一是想引起學生的注意；二是讓學生初步知道觀察的方法，把看和想結合起來，為下面的教學做好鋪墊。

四、鼓勵學生存疑、質疑

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”特別是在新課程教學下培養學生存疑、質疑能力尤為重要。因此，教師應盡量創造問題情境，多給學生發現問題的契機，使其產生主動探究的動力。例如在教學“觀察物體”時，讓學生自主觀察長方體一次最多能觀察到幾個面？學生很積極，有站著觀察，有坐著，有蹲著，有歪著腦袋的……交流也很踴躍，有說只能看到一個面，有說兩個、三個，還有說四個的。這時我并沒有急著去否定錯誤的答案，而是讓學生自己去判斷。有學生質疑說：“只能看到一個面肯定是錯的，我從這個角度去看就能看到兩個面。”馬上就有學生說：“那我這樣看就能看到三個面啊。”另有一個說我還能看到四個面，而這個答案是錯的，這時我感覺時機差不多了，為了使學生信服，我利用攝像頭來觀察長方體，不斷改變觀察位置、角度，讓學生認識到一次最多能觀察到三個面的正確結論。同時我還把在每個點觀察的圖像拍下來，避免因攝像頭晃動導致的圖像不清晰。學生從存疑到質疑再到解疑的過程都是在興趣盎然的狀態下完成的。

五、鼓勵學生自己設計實踐活動方案

皮亞杰認為：兒童學習的最根本途徑應該是活動。活動是聯系主客觀的橋梁，是認識發展的直接源泉。因此，在課堂教學中我們要改變“教師演、學生看”的被動局面，鼓勵學生自己動手、動腦，對一些具有開放型特點的題目盡量設計多種解決方案。例如：在教學“利息和利率”這一課時，我創設了這樣一個問題情境：學校將5000元存入銀行，把它的利息捐贈給希望工程，支援貧困地區的失學兒童。請你幫學校設計一份方案，怎樣存款捐贈給希望工程的錢最多。為了爭當小小設計師，學生不僅在課內學習的興趣十分高漲，課后還紛紛到各處的銀行、信用社、郵電局去調查當前的年利率和利息稅的計算方法，以設計出一份最佳的方案。這樣設計不僅激發了學生的學習熱情，還培養了學生自主探索、主動觀察的數學習慣。