讓“鈍感”在課堂教學中獨放異彩

摘 要：鈍，即笨拙，不靈活的意思，它與敏感相對，常常不為教學者所認可。因為如果哪位教師在教學中因課堂突發事件而反應遲鈍，那他一定會被評為一名缺乏教學智慧的老師。

關鍵詞：鈍感；課堂教學；教學效果

老子的“大智若愚，大巧若拙”是為世人所熟悉的，作為一線教師，可以轉換思維，從另一個角度思考這樣一個問題：在我們的教學中，是否還需有教學“鈍感①”呢？接下來，我們就談談“鈍感”教學。

一、何為”鈍感”教學

所謂的“鈍感教學”，即教師在教學過程中故意“裝傻、裝糊涂”，把發現的機會、得到鍛煉的機會讓給學生，讓學生在獲得知識的同時享受獲得成功、快樂、好奇心、想象力和創造力的喜悅。

二、“鈍感”的教學功能

“鈍感”具有三大教學功能，即誘學功能、啟思功能和調節功能。

1.先說說誘學功能

學生學習的主要動力是興趣，而教師角色的“隱退”，專業知識的“缺位”，思維認識的“糊涂”又正是“鈍感教學”強調的主要內容。這就為學生搭建了廣闊的學習平臺，教師的“鈍感教學”讓表現欲望強烈的學生在不知不覺中“教會”了教師，心理上得到了極大的滿足。

2.再說說啟思功能

實施“鈍感”教學的教師不妨在課堂上設計這樣一些問題：

①這個問題連老師都弄不明白，你們能幫個忙嗎？

②誰能猜出老師心里想的是什么？

③接下來會發生什么呢？米妮能安全到家嗎？

……

諸如此類的問題會成為一塊“磁鐵”，像“誘餌”一樣，引發學生產生思考，進而重新激起學生重組課文信息的興趣，這就是”鈍感”教學的啟思功能。

3.最后說說調節功能

一堂成功的課堂教學，強調的是跌宕起伏，一波三折，課堂上應采用“揉直使曲，疊單使復”的教學方法，而在這其中，“鈍感”教學就猶如在平穩的、川流不息的江水中投入一塊巖石，教學時，教師突然的“鈍”，會讓平靜的江水因巖石的一激而揚起浪花，學生的思維隨著激起的浪花得以向縱深方向發展，從而實現”鈍感”教學的調節功能。

三、如何實施”鈍感”教學

（一）明確”鈍感”教學適用的教學內容

可適用“鈍感”來實施教學的內容有三：

1.“跳一跳”教學內容

即看似淺顯實則晦澀難懂，但經教師點撥后學生可以自行理解的知識。

初中語文知識，有的表面意思一目了然，但涉及表現文章主旨、刻畫人物形象、表達作者情感等方面的內容卻另有深刻內涵。教師在教學這類內容時，就可以借助”鈍感”來點化學生。

2.對于語文課本中專業性強、枯燥抽象的知識適合用”鈍感”開展教學

對于一些晦澀難解、枯燥乏味的專業術語，教師宜采用”鈍感”教學。讓自己變“鈍”，故意說錯文中的本體和喻體，讓學生糾正教師的病句，優化教學效果。

3.語文教學中關鍵詞句、關鍵語段的教學適用“鈍感”

一篇語文教學文段，其教學內容是多方面的，其中有兩個教學內容很關鍵，一是感悟課文內容，二是領悟寫作手法。教會學生通過課文內容領悟寫作手法是閱讀教學的一個主要目標。在這一教學過程中，一些能對教學的轉折、突進產生巨大推動作用，關鍵詞句、語段就適合運用“鈍感”教學。如，在寫人的文章里，教師上課時可隨意一“鈍”，“我很奇怪，對于老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？”這一“鈍”，可讓課堂教學發生質的飛躍，因為學生據“意”析“理”最后識“言”，自己歸納內容，自己概括寫法，自己揣摩語言，在這一過程中，不但積累了語言材料，同時規范了語言的表達形式。

當然，可運用“鈍感”教學的內容很多，教師應在實際教學過程中細細研究，并加以體會。

（二）明確“鈍感”教學實施的目標

1.實施“鈍感”讓學生暴露錯誤根源

學生在學習過程中總會出現一些錯誤認識，面對學生的錯誤判斷，教師不應以“知識擁有者”“權威者”的身份自居，簡單地把“真理”奉送給學生，該怎么做呢？當然是裝糊涂了。因為教師的“鈍”可引導學生進一步闡述自己的認識，從而充分暴露自己認知上的偏差，教師容易探到病因，從而優化教學效果。

2.實施“鈍感”實現互補互惠

古語說得好：“智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。”新課改要求師生平等互動，使課堂教學成為一種共享知識、智慧、意義、精神的過程。在這一過程中，教師的“鈍感”有兩種情況，一是“難得糊涂”的“還學于生”的“鈍感”；二是“真犯糊涂”時的“教學相長”。

（三）以“鈍感”呈現教學重點

傳統的課堂教學是：教師在備課時進行了周密的部署，第一步該做什么，第二步該解決什么，然后在課堂上引導學生根據自己的教學設計思路層層剝筍，讓學生在頭腦中建立嚴謹的認知體系。殊不知，這樣的教學違背了“課堂是學習場所，學生是學習的主體”這一教學原則。真正成功的教師在教學時，應在課前偶爾“糊涂”引導學生找出學習的重點，根據學生的思維實際，讓學生以自己的思維方式加以思考，以教學“鈍感”引導學生關注教學重點，激勵學生主動探究，讓學生經歷探究過程。

（四）以“鈍感”促進合作交流

新大綱要求：“培養學生與他人平等地交流與合作”。要教會學生如何做人，其主要內容是讓學生懂得合作、善于交流，這是學生走入社會的必要前提。作為教育工作者，就要為培植學生這方面的愿望創設必要的情境。“鈍感”可以在這方面發揮意想不到的教學效果。如何實施“鈍感”呢？

初中生思維活躍，對于解決某個問題，他們總會提出一些與眾不同的觀點，對于這些方法，教師可故意一味贊成，這時學生就會想到：“到底哪一種方法好呢？”學生自己一時也不知道。這時教師就應該引導了：既然個人無法解決問題，那就群策群力，定出最佳解決方案。有了這樣的引導，學生間的合作交流就順理成章。激發了學生合作討論的積極性、主動性，達成教學目的。

“鈍感””教學不但可以促進學生的合作交流，還能拓寬學生思維的領域。在交流過程中，不同的學生提出了不同的解決辦法，可以促進學生從不同的角度觀察、認識、分析社會事物和現象，學會了合理地、有創意地探究和解決生活中的問題，大大提高了分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

鈍感.課堂教學中的別樣智慧.小學教學研究，2011（10）.

作者簡介：李逸君，女出生于1972年1月，學歷：本科，就職學校：福建省華安縣華豐中學。