高中學生數學思維障礙的成因及解決策略分析

摘 要：思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，反映的是事物的本質及內部的規律性。在數學教學中，“題海戰術”并不陌生，雖然數學思維的訓練并非直接等于解題，但是學生數學思維的形成和建立，都是需要通過解決實際問題來實現的。這樣也就間接加重了學生數學學習的負擔，主要通過學生數學思維障礙的成因和解決策略的分析，幫助學生減負，幫助課堂提效。

關鍵詞：高中數學；思維障礙；差異性

在我們日常的教學過程中，有不少學生存在這樣的困擾：對于教師講的課，教的內容，聽得“明白”，當他們“獨擋一題”時，卻倍感無助，覺得困難重重。但經老師一指導，“柳暗花明”后，卻腦瓜一拍，“我怎么就沒想到呢？”事實上，很多時候，高中的數學題，并不是太難，使學生束手無策，而是由數學思維障礙導致的。

一、高中學生數學思維障礙的形成原因

根據杰羅姆·布魯納對個體認知過程的闡述，學生在第一次接觸新知識時，都會將原有的知識儲備翻出來，尋找與新知識的一個“鏈接點”來吸納新知識。學習中，如果能夠成功找到“鏈接點”，新、舊知識就會相互作用、聯系，知識就會不斷整合和提高。但是若是找不到，那么新知識就會被“排斥”、被“扭曲”，造成學生認知上的不足，理解上的偏頗，在解決數學問題時，出現思維障礙。主要原因：其一，教師教學脫離學生實際，不能及時獲得并重視學生的反饋信息；其二，學生學習態度不嚴謹，對新舊知識不能順利“交接”的問題不夠重視。

二、高中學生數學思維障礙的具體體現

“龍生十子，各有不同。”一個班的學生在知識程度、思維習慣、學習方法方面各有差異，在思維障礙方面也是表現各異：

1.數學思維障礙的膚淺性

主要是由于學生對于數學概念、原理的認識只是停留在表面，理解不深刻，無法正確把握事物的本質。這也就導致了學生在面對問題時，只會順著事物發展去思考，不會轉彎，不會主動尋求、變換思維方式去探索新的途徑和方法。

2.數學思維本身的差異性

每個班級學生的知識基礎不同，學習方法、思維方式各有特點，對于同一道數學題的感受和認識也各有不同，這就導致了學生對數學知識理解上的偏頗，面對一個數學題時，無法準確抓住確定條件，發現隱含條件。

3.數學思維定式的消極性

思維定式是很難輕易改變的。學生經過多年的學習，對于自己的那一套解題經驗深信不疑，這也無形中將自己的思維“畫地為牢①”，面對新的問題，不僅不能做出靈活的反應，還嚴重制約有效思維的產生。

三、高中學生數學思維障礙的解決策略

1.重視課堂教學方法的選擇

“下層基礎決定上層建筑”，這個基礎，一方面指知識基礎。教師在教學伊始，就必須要著重注意學生數學基礎知識的掌握狀況。在授課中，嚴格遵循學生認知發展特點，充分照顧學生的個性差異，因材施教，激發并保護學生的學習主動性和自信心；另一方面指興趣基礎。只有強烈的學習興趣，才能激起學生的大腦思維活躍，有效防范學生思維障礙的產生。

2.重視學生數學意識的提高

很多時候，學生拿到一道題，往往會先搜尋腦海中可以套進題目的公式，但凡遇到稍稍陌生，題材新穎的問題，便“頭腦空白，手足無措”，這就是數學意識落后的直接反應。因此，我們在教學中一定要注重指導學生以意識帶動雙基，將數學意識滲透到具體的問題中去。

3.重視學生思維框架的研究

在數學教學中，誘導學生暴露自己的思維框架，并加以研究，主要是為了消除學生的思維定式。此外，為了打破學生的常規思路，消除“按部就班”的思維活動傾向，教師在教學中應多設置一些求異思維的活動，引導學生獨立思考，培養學生的思維“野心”，勇于多嘗試、多探索，尋求最好、最簡的解題方法。

參考文獻：

唐瑞芬.高中數學教學理論選講[J].華東師范大學出版社，2009.

作者簡介：苗敬成，男，1974年4月生，本科，就職于山東省棗莊市第十六中學，研究方向：高中數學教學。