新課改背景下中學教育教學管理改革策略研究

【摘要】教育教學工作是一個有計劃、系統且復雜的過程，涉及多種要素，要提高整體教育質量，就必須依靠科學的管理手段。新課改背景下，中學辦學模式逐漸擴大，教學內容不斷更新，教學管理活動日益復雜，如何提高教學管理工作有效性已成為我們面臨的重要課題。本文對新課改背景下中學教育教學管理工作的存在問題進行了簡要分析，提出了一系列改革策略，希望為提高中學教育教學管理工作有效性提供有益參考。

【關鍵詞】中學教育 教學管理 評價機制

【中圖分類號】G633【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0005-02

中學教育教學管理中，涉及多種要素，存在著多種多樣的關系和矛盾，只有理順各種關系，解決各種矛盾，將每份工作都落到實處，才能真正實現中學教育教學管理水平的全面提升。然而，隨著素質教育的不斷深化以及新課程標準的逐步推進，中學教育模式、要求、目標、內容等都發生了深刻改變，教學管理活動日益復雜，教學管理過程中暴露出來的問題也越來越多，我們有必要深入研究中學教育教學管理的新走向和新問題，提出科學合理的改革策略，全面提升教學管理水平，以適應新課改對中學教育提出的新要求。

一、新課改背景下中學教育教學管理的不足之處

1.管理理念未根本改變

管理理念未發生根本轉變是阻礙中學教育教學管理工作取得突破和進展關鍵因素。在新課程實施中，由于缺乏先進的管理理念和可供借鑒的經驗做支撐，教學管理工作始終處理不斷摸索階段，無法很好適應新課改要求和素質教育發展需要，比如某些管理者過于關注教學結果，忽視了教學過程，使教學失去應有教育性。此外，教師教學觀也有待轉變，比如一部分教師教學觀念保守，用舊的教學觀念實施新的課程教材，這顯然不利于新課改的實施。

2.教育模式不合理

新課改對中學教育提出了新的要求，提倡關注學生實踐能力、創新能力的提升以及人格素養的培養。但是現實卻是，以成績為管理依據、用成績評定學生學習是否合格、衡量教師教學質量是否符合標準的問題仍然存在，這種成績被夸大的現象使本應促進教師和學生共同進步的教學活動變成了讓教師和學生頂禮膜拜的隱性束縛。自新課程標準實施以來，很多學校為了讓學生深入課改中來，開展了一系列學生創新管理活動，比如德育管理和建設、探究性學習、新課程學習和實踐等，但實際實施時，大多流于形式，而一部分教師仍然采用“滿堂灌”的教學方法，限制了學生創造性和主動性的發揮，這些都不利于三維目標的實現。另外，新課改背景下的教學管理評價本應更靈活、更充滿關愛、更關注學生差異，而很多中學學校實行的仍然是主流的教育教學評價，從觀念到實踐，都過于強調結果，忽視過程性、形成性評價，忽視評價在促進學生全面發展、提高學生教學水平方面的功能，無法與新課改要求相適應。

3.存在以“章”為本的現象

學校針對實際情況所制定的規章制度對于維護學校秩序、保證教學質量具有重要作用，而目前很多中學的校章、校制過于規章化、標準化和形式化，學校管理過分夸大其作用，教師、學生被校章、校制中的條條框框束縛，校領導則成了“監工”，這種管理方法扭曲了教育本質，導致教學管理活動缺乏靈活性，教學過程缺乏生機。學校是教書育人的地方，管理企業尚且不能單純過于依靠規章制度，管理學校更是如此。只有用昂揚的精神和先進的思想將學校領導、教師和學生擰成一股繩，合成一股力，才能有效提高中學教育教學管理水平。

二、新課改背景下中學教育教學管理的改革策略與建議

1.更新教育教學管理理念

管理理念是管理實踐變革的前提，是指導一切管理活動的原則，是管理者對管理所持的信念和態度。新形勢下，要推進素質教育，就必須對中學教育教學管理有一個全面且理性的認知，站在全球教育發展的制高點上思考問題，聯系學校實際，定位學校管理理念，走與學校自身最符合的辦學之路。

創新型管理理念的重點在于人性化，學校領導人應富有創造性，適時的轉變理念，開動腦筋，根據新課改要求，因時、因人、因地制宜，適時調整教學管理策略，注重建立以人為本的教學管理模式，關注教師和學生需求，強調對教師和學生的精神激勵和思想教育，使他們的創造性和積極性得到認可，得以充分發揮，進而形成一種促進學校教育發展的內在力量。

教師是教學的主導，只有教師最了解學生學情，明晰學生特點、優勢，所以教師在處理好中學教育“德”與“育”的關系中具有重要作用，而無論是學校的管理還是教師的教學，出發點和落腳點都是促進學生全面發展。在這種情況下，必須讓教師充分認識到自己不僅是一個教育者，更是教學管理的主體。所以，新課改背景下，教師應樹立“一切為了學生的發展”的課改理念，改變傳統教學觀和課程觀，樹立“尊重學生主體地位、促進學生全面發展”、“平等和諧”、“師生互通”的全新師生觀，構建彼此信賴、尊重、理解、支持的新型師生關系，使師生之間充滿信任，在這種新型關系中，學生發展將更為全面和健康，有利于中學教育教學管理目標的實現。與此同時，教師還應不斷發展自身專業能力，以新課改中提高教學質量和教學效果、注重培養學生創新能力和實踐能力的要求為基礎，實施以人為本的教學模式，無論是教學設計、教學方式、課堂管理等，都應堅持以學生為中心，讓學生真正成為探索知識的主體。

2.優化教育教學管理制度

一套科學完善的教學管理制度對于推進新課程、深入教學改革、改變教育行為、促進學校學習型組織的建設具有重要意義，它是一所學校管理成功的關鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學管理制度的構建，我們必須對中學教育現有的教學管理制度進行重新審視，結合學校實際，依據新課改要求，以促進教師專業發展為重點，以切實提高教學質量為目標，以培養學生綜合素質為核心，以新課程改革綱要為要求，以過程性評價為主要評價方法，對中學教育教學管理制度比如常規管理制度、研究性學習管理制度、教學檔案管理制度等進行重建，充分展現學生主體地位，發揮各個教學要素的作用，完善以提高教育質量為導向的工作機制，豐富教學管理實踐活動。

推進校本課程改革對于落實素質教育有著重要作用。學校可根據辦學實際、教師專業能力，結合學生興趣愛好，積極開發與學生發展相適應的校本課程，為學生搭建良好的學習平臺，培養學生實踐能力和創新精神，積極發展學生積極性，滿足學生個性化需求，力爭將素質教育落到實處。

人是教育教學質量得以提高的根本，如果人的積極性得不到充分發揮，或空有一腔熱情也會影響教學質量的提升。為最大限度調動干部、教師積極性，應以人事改革為突破口，重建人事制度，逐步推行教師聘任制、崗位責任制、結構工資制，同時，落實三級督察，即校長督察、主任督察、督察室督察，使每個崗位責任都落到實處。

3.強化師生管理

教師和學生是新課改背景下中學教育教學管理制度改革的兩個重點，有必要加強師生管理。

首先，有計劃、有目的地開展全員性培訓，努力打造一支樂于奉獻、以身作則、以學校發展為己任的領導班子團隊，領導全體教師摸索新課改，提高教師實施新課改的能力；打造一支愛崗敬業、求真務實、具有理想和追求的教師隊伍，引導教師在教學管理改革中大膽創新，勇于實踐，不斷提高自身專業水平，在此過程中，特別要強化班主任培訓，注重與班主任工作經驗交流會、學生評議班主任、評選優秀班主任、家教工作四方面相結合，有效促進班主任整體素質的提升；打造致力于新課改實施和教學管理的學生隊伍，使學生在自主探究、合作學習中，提升自己創新能力、探究能力和實踐能力。

其次，教師作為中學教育教學管理改革的中堅力量，其素質高低直接關系著教學管理目標的實現。所以，學校在重建教學管理制度的同時，還應創新教師管理，強化管理立校、科研興校的思路，定期開展教研組、備課組活動，鼓勵教師進行教學改革，探索課堂教學新模式，探尋與學生情況最符合的教學新方法，以現代教育理念指導下的價值觀和人才觀為基礎，將新課程的實施與教學質量的提高結合起來，貫徹落實素質教育。

4.完善教學管理評價機制

自新課改實施以來，分數逐漸成為學生學習的一種量化表征。分數雖然不能直接反映學生學習過程情況和學習質量情況，但它是學生學習的量化標志，但另一方面，不應過度關注學生考試分數，而應將眼光轉移到學生學習過程中所獲得的改變上來。中學教學管理者應打破以單純以分數衡量學生學業的觀念，重建學分管理制度，建立多元化的評價體系，配以學業質量檢測標準，將定性評價和定量評價有機結合起來，實現對中學生學業“量”與“質”的衡量與評定。此外，還應強化教師考核與評價，堅持定期考核與日常考核、自評與互評、個人考評與學科組集體考評相結合，增強評價的科學性和公平公正性，有效促進教師專業成長。

三、結語

總之，中學教育教學管理是一個有計劃、系統且復雜的過程，涉及多種要素，存在著多種多樣的關系和矛盾，只有理順各種關系，解決各種矛盾，將每份工作都落到實處，才能真正實現中學教育教學管理水平的全面提升。依據新課改要求，我們必須全面分析當前中學教育教學管理工作中存在的新問題，進一步更新教育教學管理理念，優化教育教學管理制度，強化師生管理，完善教學管理評價機制，真正實現中學教育教學管理目標，適應新課改對中學教育提出的新要求。

參考文獻：

[1]劉銀泉.“新課改”背景下高中校長的教學管理策略[D].內蒙古師范大學.2012.

[2]鄒妍鋒.中學教育教學管理工作中“師生溝通”問題的研究[J].中國教師.2013，（6）：74-75.

[3]趙延芳.新時期中學信息化管理問題的研究[D].河北師范大學.2013.

[4]張晨.中學教育教學管理研究與建議[J].考試周刊.2013，（90）：168.