系部管理背景下英語教研組建設的幾點思考

【摘要】文化課是職業學校教育教學的一項主要內容，它既是學生學習、理解和掌握專業知識與技能的基礎，也是提高學生文化素養的基礎。因此， 筆者認為在系部管理背景下文化課（英語為例）教研組建設，對于提高英語課的教學質量、培養優秀的技術人才都有著非常重大的意義。

【關鍵詞】系部管理 職業學校 英語教研組建設

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0253-01

所謂教研組，即學校內研究教學問題的組織，規模比教研室小。教研組的全稱是教學研究小組，是學校與教師的研發機構之一，它不但是教師專業能力增進的重要舞臺，還是教師形成專業歸屬感與學科崇拜的發源地。然而，綜觀現在的英語教研活動，多的是形式化、走過場，往往事倍功半，收效甚微。教研活動到底存在著什么問題？我認為當前職業學校英語教研組工作還存在如下一些不容忽視的共性問題：

一、缺時間、工作負擔重

我校的教研活動是每周一次，以我們英語組為例，每周五一次。在教研活動我們要完成集體備課、理論學習體會交流、中心議題探討、評課并聽取開課老師的反思，而每次活動時間也就只有那么兩節課的時間。所以，還沒容你細細思考就在匆匆中結束了，更談不上什么思想的碰撞。

二、活動前缺備的深度

我們的教研活動，往往是一個人單槍匹馬地去準備，然后活動時大家到場參與，比如研討課，就是這樣。如果教研組的成員一塊兒備課，斟酌修改定下教案，或者至少了解教材，研究過教法，有過自己的設想，才能發現問題，才能生成智慧。

三、活動中缺研的深度

在教研活動中，研的比重似乎輕了點。我們常常發現，教研活動中，老師們保持沉默，盡量免開尊口，即使說，也是人云亦云，找不到癥結，到不了點上，挖不到深處。為什么？一是備沒有深度，事非經過不知難，沒有思考的過程自然就沒有思想的東西；二是研討的氛圍不夠濃，這跟長期以來的習慣，跟學校的文化制度有關；三是沒有引領性的人員，缺乏專業性的引領，故總是蜻蜓點水，浮在表面。

四、活動后缺思的深度

曲終人散，教研活動也如此，活動結束了，研討終止了。活動中自己的一些令人怦然心動的想法、與他人碰撞的一些激情四射的火花，晾在那里，也就涼了，在漸而失去溫度的同時也失去了增加自己內存的可能。

五、活動整體計劃缺深度

我們的教研活動很多時候也是腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。特別是在整個學期安排中體現出，拼一次聽課，湊一次制卷，搭一次學習，缺乏系列性，沒有延續下去的深度，停留在一個面上，自然就沒有預期的效果。

針對以上五點英語教研組存在的共性問題，我們反思這樣的教研活動如何能提高我們學生的基本素質？如何讓教師能成長能起來？基于江蘇省教育科學規劃辦十一五課題《系部背景下職業學校文化課教研組建設的研究》，筆者對系部管理背景下的英語教研組建設研究提出了自己的幾點思考。

一、系部統籌管理，建設文化課教研組

組織教學工作是各系部的中心工作，而加強師資隊伍建設，優化師資隊伍結構，是各系部的常規工作。首先，各系部應定期召開文化課業務會議（每周1次），學習業務，交流工作及研究工作中出現的問題。其次，各系部應健全聽課制度，教學檢查制度等。對教職員工的思想品德、業務、進修工作表現要定期進行考核、檢查和總結，不斷充實教師教學情況檔案庫，為學校評聘教師提供依據。最后，各系部應于每學期開學第一周提出學期工作計劃、對學科（專業）、教改建設、對教學、科研、師資培訓等工作做出安排。學期工作計劃經學校批準后認真實施。每學期中，各系部要進行1次全面檢查，并根據檢查及時調整工作。每學期末各系要總結一學期工作，并于放假前2周將工作總結交學校教務處。

二、正確定位方向，讓教研組建設有目標

教師最需要什么？學生最需要什么？以需要為出發點定位英語教研組建設的目標才是切實可行的。新課程改革改變了教師的教學方式和學生的學習方式，潛移默化地影響和改變著教師的生活，同樣，如果沒有每個教師的積極參與和努力探索，新課程改革是很難達到預期目標的，這就呼喚著一種富有活力的教學研究新模式的出現。新課程下的教學研究和實踐，和以往的教學研究模式相比，它擯棄了傳統的唯上、唯書、唯權論，更加注重弘揚人文關懷，關注人的需要，這就需要我們在進行教研組建設時，要以教師、學生的需要為出發點，認真分析教研組的實際，結合新課程的要求給教研組準確定位。

三、改進教研形式，讓每一個人積極參與

教研組活動能否正常、高效的開展，能否讓每一個人積極參與其中，那就要求我們必須改進英語教研活動的形式。筆者認為我們應把英語教研任務逐步轉化為每位教師的常規工作，規定每兩周必須完成一兩項任務。例如：對上兩周的教學進行一次教后反思；進行一個課例的評析；提出一個教學問題；介紹一個典型案例；進行一次說課活動等等。這樣，每次集中活動時，老師們不再是“沉默寡言”、無話可說，而是爭先恐后地把自己教學中遇到的問題拿出來供大家討論，既豐富了教研活動的內容，又解決了教學中的疑難問題，同時提高了教師的研討能力，可謂一舉多得。

教研組長要經常性地組織老師們互相聽課，取長補短；對平時寫的教學反思、筆記，要多進行交流。俗話說，“旁觀者清”，就英語教研組工作本身而言也需要科學的指導，可以組織全校性或校際間的教研組活動觀摩，讓每個人都有機會實地去看一看、評一評、議一議，別人的教研活動內容、形式好不好、新不新，好在哪里、新在哪里，以便借鑒和發展。

四、營造合作文化，讓每一次活動和諧共進

所謂教研組文化，是教研組成員共有的行為規范體系，是教研組成員自覺的精神和價值觀念體系，是教研組成員的生活方式。具體地說，是指教研組成員在日常的各種形式的教研組活動中，是怎樣思考和行動的。

成功的教研活動需要合作才能有收獲，這就要求每個成員必須暴露個人的真實觀點，這是和諧民主的文化氛圍的基本保證。

實踐證明，在系部管理背景下的英語教研組建設可以使教研活動這一沿襲已久的教師業務學習方式注入新的活力，切實解決教學中的實際問題，使教師能有所作為、教研組建設得到實化、教學研究煥發生機與活力，從而使教研組真正成為教師汲取教學精華的重要組織，有效地促進教師專業化發展。

參考文獻：

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