中美專業學位碩士教育對比分析與思考

【摘要】世界發達資本主義國家專業學位研究生教育積累了許多成功的經驗和成果。特別是美國的專業碩士學位研究生培養在考生準入制度、培養目標、質量監控等多個方面取得長足發展，對于美國的專業學位研究生的培養經驗進行國別研究，分析和總結其做法和經驗對我國的全日制專業學位研究生培養具有重要的借鑒意義。該文通過對中美兩國學位碩士的發展以及現狀的對比，加深對中國專業學位碩士的了解以及與發達國家美國的差距，提出了在以后的教學改革中的幾點建議。

【關鍵詞】專業學位碩士 PSM 研究生教育 美國 對比

【基金項目】中央高校基本科研業務費專項基金（HEUCF110427）；國家博士后基金（2012M510083）；國家自然科學基金（61203225）。

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0010-03

1.美國專業學位碩士的現狀與分析

1.1美國專業學位碩士的發展

美國PSM項目表現出強勁的發展勢頭，截至2013年，舉辦PSM項目的高校已累計達到139所，其中研究型大學72所。PSM課程將科學和數學的嚴謹學風與管理、政策和法律相結合，強調寫作和溝通能力，引入工商企業人員參與授課，以團隊項目代替傳統的碩士論文等培養模式體現出PSM項目的獨有特色。60%以上的畢業生在工商業部門就業，很好地實現了PSM項目設計的初衷。

美國各高校擁有高度的學校自治和學術自由的權利，因此各高校在制定各專業學位研究生教育培養目標時，均可依據自身的實際條件和辦學宗旨制定，但各高校在制定其獨特的培養目標時也有其共同的特點——明確的職業導向，即為社會各行業各業培養高層次應用型人才。美國專業學位的培養目標是培養社會需要的、特定職業領域的高層次技術與管理工作人才。在掌握較深入的專業理論知識的同時，具有獨立承擔專業領域中實際工作和管理工作的能力。七十年代美國碩士教育步入了相對完善的成熟時期。一方面，隨著信息技術的應用普及，新學科和交叉學科的專業碩士學位繼續涌現，如自動控制、計算機、遺傳工程、新材料等新學科以及應用人類學、應用哲學等交叉學科的出現，擴展了專業碩士學位的授予范圍。另一方面，專業碩士學位類別進一步細化，在傳統的專業碩士學位中逐漸分化出電影教育學、廣告管理、航空醫學、體育理療等新的專業碩士學位。據統計，目前美國至少有74種專業碩士學位。從下面的表格中可以看出美國在302個領域中高校中開設環境科學/氣候科學領域的項目最多，其他領域相對較少。其中生物技術和醫學、應用醫藥科學和生物數學領域僅分別有一所高校開設。

在美國從2010年到2012年，PSM項目申請入學的人數在逐年增多。以2012年秋季為例，計算機/信息科學、生物技術、環境科學和自然資源和數學與統計學這四個專業的人數比重增大。

美國從開設PSM項目的高校類型來看，根據2005年發布的卡內基高等教育分類標準，在已經開設PSM項目的139所高校中，具有博士學位授予權高校的總計72所，占高校總數的一半以上。美國專業學位碩士培養單位分布（如圖1）。

圖1美國研究生培養單位分布

圖2 美國專業學位研究畢業生起薪分布

1.2美國專業學位碩士畢業生就業情況

PSM在創立之初就瞄準新興交叉學科里的企業管理人才的巨大需求，致力于培養科技型企業、政府機構以及非營利組織所需要的管理型人才，使他們“既能夠勝任實驗室研究工作，也能夠出席董事會會議、法庭和其他專業場合”。畢業生所從事的工作崗位一般要求具備數學/科學以及商業領導兩方面的知識和能力，如醫學實驗室管理人員、食品安全管理人員、環境分析人員、事務管理官員、應急策劃者、生產控制管理人員、交通/后勤服務分析人員、商業選址咨詢人員、效益計劃人員、數據系統設計人員、銀行貸款檔案風險分析人員等。為此，PSM與學術型碩士乃至傳統專業碩士的培養模式有很大不同。PSM項目課程學習時間一般在一年左右，主要包括數學、應用數學等科學課程和專業課程，以及工商管理和法律相關的基礎課程。其中基礎和專業學科課程占1/2到1/3的比例，由所屬大學或學術機構的教員授課。商務理論相關課程由與該PSM項目合作的工商企業的人員或者相關領域的專家授課。實習一般在第一學年結束后的暑假進行，有的在之后的第二學年上學期開始。所屬大學或學術機構會安排學生到有合作關系的企業或部門進行實習，也可自己聯系進行實習。為了提高學生的書面與口頭交流能力、團隊協作能力、領導能力和企業家精神，一些碩士項目（例如Keck Graduate Institute的Biotechnology碩士項目）以團隊合作項目（TPM）代替了傳統碩士生畢業所需要的碩士論文，但學生團隊需要向贊助公司提供中期報告和最終報告，并且要針對自己的項目做公眾報告。該項目通常由合作企業和大學聯合進行評審，由企業贊助并且為學生規定明確的目標和應取得的成果，并配有教授或企業家進行指導。學生團隊將贊助商看做是他們的代理人，被要求根據工廠的實際問題給贊助商提供答案或解決方案。同時，KGI也在尋找多學科結合的項目來驗證其授予學生的課程是否合理。

根據美國研究生委員會對2010年到2013年獲得PSM學位的490名畢業生的早期職業成果和對工作滿意度的調查。就業率最高的是2010-2011學年畢業的學生，達到91%。2011-2012學年的就業率為88%，2012-2013學年的就業率為78%。美國專業學位研究畢業生起薪分布（如圖2），美國專業學位研究畢業生就業單位分布（如圖3）。

圖3 美國專業學位研究畢業生就業單位分布

2.中國專業學位碩士的發展及現狀分析

專業碩士是我國研究生教育的一種形式。教育部決定從2009年起，大部分專業學位碩士開始實行全日制培養，并發放“雙證”，2011年繼續推行將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變政策，實現研究生教育結構的歷史性轉型和戰略性調整。根據國務院學位委員會的定位，專業學位培養特定高層次專門人才。

與側重于理論、注重學術研究能力的全國碩士研究生教育不同，專業學位教育是為了培養理論與實踐相結合的創新型人才。國家擬計劃，在2015年，將專業碩士和學術性碩士的數量，控制在1：1的比例。不同于在職碩士，兩者雖然名字差不多但是實際上明顯不同，gct相對簡單，而參加統考的全日制專業型碩士是將取代全日制學術型碩士的種類。

當前，我國研究生專業學位教育步入了改革階段，全日制專業學位碩士教育這一新模式正在探索中前行。在教育部的推動下，我國碩士研究生教育正在從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主進行的戰略性轉變。然而，由于啟動比較倉促，對全日制專業學位研究生培養未開展試點工作，相關的理論研究比較薄弱，導致培養過程中出現了諸如社會接受度不夠、生源質量不高、培養模式與學術型趨同、畢業生就業前景不明確等諸多問題。這些已經成為影響我國全日制專業學位研究生培養改革推進的重要問題。相比而言，美國專業學位研究生教育比較成熟，已經成為美國研究生教育的主體，研究美國專業學位碩士教育的發展，并將之與我國專業學位碩士進行比較，對于這些問題的應對和解決策略必然有借鑒意義，有利于我國專業學位研究生培養工作的推進。

由于在1999年以前，我國碩士研究生規模較小，而且主要是為教學科研崗位培養學術性人才，因此，當時的專業學位教育主要針對的是已經工作的在職人員，滿足他們在職提高的要求。為此，國務院學位委員會開通了在職人員攻讀專業學位教育的渠道，實施非全日制培養，大大地滿足了社會在職人員學習提高的愿望。但專業學位教育不僅僅是要滿足現有在職人員的需要，更重要的是要吸引優秀生源，調整優化碩士研究生培養結構，成為碩士研究生教育的主體，成為高層次人次培養的重要方面。因此，專業學位教育有雙重任務，一個是吸引優秀應屆畢業生，實施全日制學習方式，培養實踐部門需要的應用型人才；另外，就是面向在職人員，開展非全日制學習方式。兩種模式，兩種學習方式，兩種招收對象，但培養目標相同，都同等重要。

3.中國專業學位碩士發展中存在的問題

在中國，從正式建立研究生教育制度至今還只是近幾十年的事。隨著改革開放的深入，中國研究生教育獲得空前的發展，對專業碩士研究生教育的研究也取得了一定的成果。我國的專業學位研究生培養是為培養適應特定行業或職業實際工作需要的具有創新能力、創業能力和實踐能力的高層次應用型人才。現已基本形成了以碩士學位為主，博士、碩士、學士三個學位層次并存的專業學位教育體系。目前，碩士層次專業學位已有金融碩士、應用統計碩士等39種，博士層次專業學位有教育博士、工程博士、獸醫博士、臨床醫學博士和口腔醫學博士共5種，學士層次專業學位有建筑學學士1種。2013年我國碩士研究生招生計劃總數為53.9萬人。其中，學術碩士招生計劃32.2萬，與2012年基本保持一致；專業碩士招生計劃21.7萬，比2012年增加1.9萬，增幅為9.6%。應該說，我國已經初步建立了具有中國特色的專業學位教育制度，為社會主義現代化建設培養了大量高層次、應用型專門人才。

從上述可知，無論是從整體上對中國研究生教育及其培養模式的研究，還是從某一具體專業學位出發對其培養模式的研究，不難發現目前的研究還遠沒到位，大多留于宏觀性解釋說明的水平上。（1）對專業碩士培養模式中的諸多問題還缺乏深入細致研究，大部分研究對專業碩士培養模式很少論述；（2）對培養模式的研究僅僅作了局部、靜態的描述，而沒有客觀科學的對培養模式中的各要素作出整體、動態分析；（3）對培養模式中各要素怎樣相互影響沒有深入探討，更沒有把培養模式的研究與現實社會的發展緊密結合。

在專業學位碩士課程設置方面課程結構不太合理，公共課占比太大，專業課課時太少。不能否認某些公共課的重要性，但有一部分公共課沒有設置的必要。而且，研究生對于課程的學習，重視度不夠。花的學習時間也遠不如高中、甚至本科階段，這樣就造成了考試突擊的現象。老師也迫于某些壓力，不得不劃重點，久而久之，許多學生養成了上課不認真聽講、甚至逃課，考前突擊的現象。雖然絕大部分能達到及格以上水平，但由于突擊學習知識，僅僅學習了一些零散的知識點，構不成清晰的知識網絡，搞不清知識的來龍去脈，也就不可能扎實，更不可能去靈活運用。

對于選修課，能選擇的范圍太小。研究生階段，毫無疑問，研究方向相比本科更加多元化，這就需要更多方面的知識。恰巧，個人感覺課程在這方面設置得不好。比如，一些做算法的同學，不得不選數字信號處理，不得不選圖形圖像新技術及應用。數字信號處理對于做算法不能說毫無用處，但總歸不大。不能抱有“學了不用，要強于用的時候沒學”這種觀點來設置課程，研究生不像中小學時代，研究生時間、精力有限，沒有多大“效益”的學科要精簡。對于圖形圖像新技術及應用這門課就更沒多少意義了，整個課程全是介紹性的知識，感覺就是一門普及、了解性的課程。對于當前的研究生的學習狀態來說沒有什么意義，對于科研起不到任何作用，從上課出勤率，聽講狀態可見一斑。或許，教務辦設置課程的出發點是好的，讓同學們了解一下最新的科技動態。而現在狀況是，公共課、學位課很多同學都不重視上課聽講過程，怎么會認真學習這樣的一門選修課呢。

關于考試，個人認為，老師不應該在期末的時候劃重點，應該將重點在每堂上劃。這樣應該能避免考試背題現象，有助于學習效果的提高。對于選修課，考查方式也應該重視，能不交大作業的就不要交大作業。選修課，應該讓學生有一旦選了這門課，就要當成必修課來學的意識。“選修”只能意味著在選課的時候相比必修有選擇的余地，上課以及考核環節與必須應該與必修無異。不能讓學生有聽到“選修”二字就會感覺這門課不重要的想法。當然是提供可選的選修課范圍要夠多，有針對性才可以。否則，認真學習一門對自己科研沒多少價值的課程會很痛苦。培養方案對于專業碩士，專業型學位則更注重實踐能力。在具體的培養計劃中，沒有看出與學碩有多少明顯差別。僅僅是在幾門課程設置上有所體現。最重要實踐能力并沒有很好的落實。希望學校能夠多提供實踐機會，而不是僅僅設置幾門課程。

關于實習個人感覺，最好在第二學年上半年找到工作后，到所聘的企業實習三四個月。了解一下工作流程以及所用到的專業知識。回校之后，充分利用剩下的半年時間學一些與工作銜接較好的知識。這樣參加工作之后上手會更快一些，無論對于企業還是個人發展都有很大好處。再就是可以設置一些關于往屆學長就業比較集中單位的交流平臺，這樣后來的同學可以聽取他們對于學習的一些建議，畢竟課堂和工作或多或少還是有脫節的。

4.對中國專業學位碩士發展提出的幾點建議

具體來說，目前雖然中國對研究生培養模式的研究逐步開始重視，但是，在研究內容、力度、策略、方法等方面，尤其在如何結合知識經濟時代中國具體的國情特征，展開針對專業碩士研究生培養模式的研究上還存在一些問題，針對這些問題，從以下幾方面提出相應的建議和對策。（1）需要進一步加強中國專業碩士研究生培養模式的研究。（2）大多數研究仍基于經驗性的研究，運用理論視角來分析培養模式的問題與規律的成果很少，而將培養模式研究置于社會和大學變革的背景與范圍下來深入討論的成果更少。（3）在研究策略上，集中于培養模式各要素關系的靜態分析，而沒有以社會問題為中心對培養模式中的各要素作出整體、動態分析。（4）在研究方法上，沒有把理論分析與實證分析，普遍規律與典型個案相互結合。宏大敘事性研究較多，方法單一。我們在今后的研究中應以政府、社會、學校、學生四個維度為分析視角，對專業碩士研究生培養模式內在各因素作出整體、動態的剖析，以此建構符合中國教育、經濟、政治發展需要的專業碩士研究生跨學科培養模式。

關于具體的專業學位碩士培養部門有以下幾點建議，

①專業碩士時間比學位碩士時間短，所以專業碩士的課程應該設置的少一些，不要太多，盡量給專業碩士多的時間來進行具體的動手實驗操作，為將來的就業打下基礎。

②專業碩士一般不是從事學術研究，多數是有具體的工作背景，對人才的需求是盡量有一定的實踐能力，所以學校設定的專業碩士課程應該盡量是實踐課程，少一些理論課程。

③應該盡可能給專業碩士提供實習的機會，不論是在校內還是在校外。

④應該加大對專業碩士的重視，擴大對專業碩士的招生數量，注重對專業碩士能力的培養。

⑤在就業方面，應該盡可能給專業碩士和學位碩士提供同樣平等的機會和平臺，不要有歧視。

參考文獻：

[1]中國教育網

[2]張建鋒.業碩士研究生培養模式研究的考辯[A]甘肅政法學院，2011.（2）

[3]程瑤.全日制專業碩士研究生的培養模式探析，武漢理工大學高教所

作者簡介：

徐博（1982-），男，河北省邢臺市人，博士，講師，主要研究方向：高精度光纖陀螺、慣性導航技術。

林雙雙（1992-），女，河北省唐山市人，本科。