論體驗性教學在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應用

【摘要】體驗性教學作為當前課程教學中重要的教學手段已經(jīng)越來越多的被廣大教師所接受和認可，而在實際教學中如何切實有效地利用體驗性教學卻缺乏深入的思考。本文從體驗性教學的概念厘定，在分析目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程發(fā)展困境基礎上，從體驗性大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學關系、教學內(nèi)容設計、教學評價與學生考核方面，提出體驗性教學在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的應用，力求為廣大一線工作者提供一種全新的體驗性教學實踐視角。

【關鍵詞】體驗性教學 生涯規(guī)劃 應用

【項目基金】江蘇省教育廳2010年度高校哲學社會科學研究指導項目“導師制在《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課實踐教學中的應用研究”的研究成果之一。（項目編號：2010SJD880059）。

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0019-02

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課是高校對學生進行生涯教育的重要載體，也是培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力的核心課程。但近幾年的教學現(xiàn)狀存在一些明顯的不足，如教材內(nèi)容理論性太強，照搬照抄，中國化不夠；教學模式單一，教學效果不明顯，職業(yè)生涯規(guī)劃教育多流于形式；學生缺乏興趣，認識深度不夠等問題。因此，在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻的情況下，如何發(fā)揮大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育的主導作用，如何使學生通過課程學習真正意義上獲得收獲，這一切都在昭示著我們的行動，面對問題，積極去探索新的發(fā)展之路。將體驗性教學引入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課，成為了解決這些問題的有益嘗試。同時，如何合理的運用體驗性教學手段提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學質(zhì)量又成為探究的重點。

1.體驗性教學概念厘定

體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律， 通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容， 使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經(jīng)由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學而獲得彰顯和擴展。

2.目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程發(fā)展困境

2.1大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體困境

定位大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，無論從職業(yè)生涯規(guī)劃分析、設計還是從實施時間看，主體必然是大學生自己。由于我國大學生大部分將考上大學作為自己奮斗目標，沒有確定的職業(yè)生涯規(guī)劃目標，在選取專業(yè)時很少考慮自己的興趣能力，在進入大學后沒有及時轉(zhuǎn)變角色，做出合理的計劃和安排，造成就業(yè)過程遭受挫折。主體錯位造成生涯規(guī)劃以就業(yè)率為導向，而不是以生涯規(guī)劃成功為導向，以提供形式上的服務為己任，而真正的主體卻游離圈外。

2.2大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的師資困境

目前我國高效普遍缺乏專職的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導教師，職業(yè)心理輔導師資尤為缺乏。專職從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的人員不僅數(shù)量少，而且素質(zhì)參差不齊。職業(yè)生涯規(guī)劃涉及心理學、人力資源管理學、教育學、管理學、經(jīng)濟學、社會學等多門學科，其教育具有理論性、實踐性、主體性和人本性特點，這些特點對指導教師提出了較高要求。再從目前指導教師的現(xiàn)實情況看，多數(shù)是由輔導員或團學教師兼任，他們大多既缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)知識，又未接受過相關專業(yè)化培訓，因此，很難勝任大學生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)測評、職業(yè)輔導等專業(yè)性較強的工作。

2.3大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的方法困境

目前，高校還沒有形成系統(tǒng)化、全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。很多高校都是在大一階段開設生涯規(guī)劃課程，但教育形式也僅僅停留在“你講我聽”式單純課堂授課上，教學內(nèi)容也僅僅是照搬國外的職業(yè)規(guī)劃理論，缺少實踐操作和體驗環(huán)節(jié)。形式化的教學效果是不顯著的，因此，如何活化課堂教學形式則顯得至關重要。

3.體驗性教學在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的應用

3.1體驗性大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學關系

豐富多彩的教學內(nèi)容只有通過以學生為主體、學生主動參與的教學方法，才能讓學生消化和吸收，傳統(tǒng)的教學方法只能讓學生被動學習，體驗性教學是讓學生主動參與和學習，以提高學生的參與性和積極性，實現(xiàn)效果最大化。職業(yè)生涯規(guī)劃是一門應用性很強的學科，因此，課程的教學組織形式要課程化，但不能完全課堂化，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

在體驗性教學中，教師與學生分別處于主導與主體的位置，教師是“體驗性教學”的支持者、引導者、合作者。而學生則是體驗性教學的實踐者、探索者、受益者。教師要在職業(yè)生涯規(guī)劃教學中大量應用案例分析、人才惻評、互動、討論、社會調(diào)查、游戲、情景模擬和素質(zhì)拓展，讓學生主動參與、親身體驗、自主探究。教師要培養(yǎng)學生的實踐能力、感悟能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；提倡活動、操作、實踐、考察、調(diào)查、探究、經(jīng)歷等多種學習方式；引導學生從死記硬背的狀態(tài)中解脫出來，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學習方式。

3.2體驗性大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學內(nèi)容設計

生涯規(guī)劃教育內(nèi)容主要有以下三個方面：一是自我發(fā)展，即學習了解自己和發(fā)展自己能力，著重于認識自我；了解自己的心理傾向性和心理特征，如價值觀、興趣以及性格等；發(fā)展指向?qū)W業(yè)的自我概念、自我效能感、主觀幸福感；預防抑郁、焦慮、無助感等負面情緒。二是生涯探索，即學習探究和工作等生涯機會，著重于認識自己學習境況與將來職業(yè)世界，并發(fā)展元認知能力、認知策略、創(chuàng)造性、理想等。三是生涯管理，即學習生涯規(guī)劃、實踐和調(diào)整自己的生涯計劃，著重于培養(yǎng)規(guī)劃與努力實踐理想的能力，培養(yǎng)自我決定與自我支持因素、對他人和人際關系的社會察覺和社會交往能力。

體驗性大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課應著眼于生涯規(guī)劃教育內(nèi)容開展以問題為中心的體驗性教學內(nèi)容模塊化設計。通過創(chuàng)設問題情境，引起興趣、激發(fā)學生學習動機，引導學生探索發(fā)現(xiàn)。

專業(yè)知識模塊：“職業(yè)生涯規(guī)劃是什么”，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論和相關背景；“如何生涯規(guī)劃制訂與實施”，了解職業(yè)生涯規(guī)劃制訂的依據(jù)與步驟。可以通過描繪生涯彩虹圖、制定自組游旅行計劃等教學設計讓學生在做中學習生涯的概念以及生涯規(guī)劃的步驟。

主觀認知模塊：“我是誰？”，講解認識自我的角度和方法，可通過“二十問法”、“5W歸零思考法”、“他人眼中的我”等探索活動認識自己；“認識自我的個性特征和個性傾向性”，通過職業(yè)測評、游戲和參與體驗與自己相處的方式。如價值觀拍賣活動幫助學生了解自己的職業(yè)價值，霍蘭德的職業(yè)興趣測評幫助學生了解自己的職業(yè)興趣類型等等。

客觀認知模塊：“與大學有約”，了解大學的內(nèi)涵和特點；“與就業(yè)有約”，了解就業(yè)的環(huán)境與趨勢，通過開展就業(yè)情況調(diào)查等方式獲得第一手資料；“與工作有約”，了解工作的背景與實質(zhì)，可開展動態(tài)的生涯人物訪談，深入了解工作環(huán)境；“與成功有約”，了解成功的含義與原因，可開展“什么是成功”的專題討論，也可邀請成功人士宣講、互動，幫助學生獲得對成功的正確理解。

實踐體驗模塊：“生涯實踐”， 切身體驗目標行業(yè)和目標職業(yè)的工作內(nèi)容和工作環(huán)境和強度，了解目標職業(yè)的能力和素質(zhì)要求，尋找自我和職業(yè)的契合點，尋求個人發(fā)展；“生涯管理”，及時調(diào)整行動計劃。可通過搭建“職場—學校—學生”三位一體的職業(yè)生涯體驗模式，幫助大學生開拓視野，零距離體驗職場生涯，讓學生在實踐和體驗中，感受自己的環(huán)境適應情況和工作勝任能力，以檢驗自己是否適合這種職業(yè)，為進一步規(guī)劃和選擇符合自己特點的職業(yè)發(fā)展道理奠定基礎。

3.3體驗性大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學評價與學生考核

體驗性大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學評價應采用起始評價—過程評價—終結(jié)評價相結(jié)合評價方式，做好教學的全程評價。

起始評價即在課堂實施前進行的評價，可以采用調(diào)查問題、個別訪談、座談會或教育心理測量等形式進行。內(nèi)容應包括學生對自我的認識程度，目標的清晰度，對專業(yè)的了解程度及興趣、對未來可選擇的職業(yè)了解程度等等。起始評價所得的資料可做為課程設計的參考。

過程評價即在課程進行過程中及時收集教學活動信息，了解學生對教學內(nèi)容的反饋，記錄課堂氣氛和學生反響，并即時調(diào)整教學，以適應學生需求。如在課堂進行過程中發(fā)現(xiàn)學生對自己專業(yè)可從事職業(yè)一無所知，就要安排專業(yè)介紹，積極組織學生做生涯人物訪談，開展職業(yè)體驗。

終結(jié)評價即在課程結(jié)束時進行課程效果的評估，可以重做起始的調(diào)查問卷或量表，將結(jié)果進行比較分析，同時進行學生個別訪談、學生滿意度調(diào)查等。對學生疑慮比較多的地方，也可以以講座或個別咨詢的方式給予澄清和指導。

考核是檢驗課堂教學質(zhì)量和學生學習效果的主要手段。目前，教育考核多以理論考試為主，難以全面、客觀地反映課堂教學質(zhì)量和學生的學習效果，也難以使學生鞏固所學的知識。為構(gòu)建適合體驗性教學實際的考核機制，注重學生學習 和實際應用能力的提高，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃應該采用開放式的評價方式，考核分為三個部分：平時成績占20%，主要以考勤和課堂活動參與度和表現(xiàn)為依據(jù)；教學實踐活動占40%，主要以課堂和課外實踐活動以及提交的作業(yè)質(zhì)量為考核依據(jù)；三是職業(yè)生涯規(guī)劃方案設計占40%，要求學生將所學理論知識、方法和技能綜合應用，設計和撰寫個人職業(yè)生涯書，實現(xiàn)學以致用。

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