鄭版《外國(guó)文學(xué)史》改編建議

【摘要】文學(xué)史教材在定位、內(nèi)容、體例、編者等方面有諸多問(wèn)題。在此以鄭克魯版為例，結(jié)合調(diào)研探討外國(guó)文學(xué)史教材改編，并兼論文學(xué)史類教材的編寫原則。理念上，教材要面向?qū)W生、為教學(xué)量身打造、結(jié)合教育教學(xué)改革。內(nèi)容方面，教材要調(diào)整文學(xué)史觀念、豐富文學(xué)史內(nèi)涵、科學(xué)處理內(nèi)容偏重、注重內(nèi)容完整性及比例、擴(kuò)大文種范圍、選取代表性文體與作品。體例上，要結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)等設(shè)計(jì)，明晰脈絡(luò)或線索，向中小學(xué)教材教輔學(xué)習(xí)形式，向國(guó)外的著作及教材借鑒方法，應(yīng)學(xué)案化。編者方面：建議多人合作；編者要對(duì)文學(xué)史有研究且熟知文學(xué)史教學(xué)，人選可包括大家及老輩、新人和教學(xué)一線教師、專業(yè)研究者等；可以專人專節(jié)分工。進(jìn)行多維立體教材調(diào)研：不同的學(xué)生、教師，不同層次的高校等等。

【關(guān)鍵詞】《外國(guó)文學(xué)史》 改編 高校文學(xué)史教材 編寫 原則

【注】論文初稿曾以調(diào)研建議的形式送閱高等教育出版社文科分社，其中涉及的幾十份調(diào)研材料文科分社已采用。據(jù)悉鄭版《外國(guó)文學(xué)史》即將改編，故論文初稿已經(jīng)文科分社轉(zhuǎn)送鄭克魯先生參閱。

【中圖分類號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0022-02

文學(xué)史教材的改編是學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展及課程教學(xué)改革進(jìn)展的重要體現(xiàn)。外國(guó)文學(xué)史教材，鄭克魯版《外國(guó)文學(xué)史》無(wú)論特點(diǎn)抑或使用范圍上都有一定代表性。在此以該教材為例，結(jié)合近年對(duì)選修外國(guó)文學(xué)課程學(xué)生的調(diào)研等，從學(xué)科的教研出發(fā)，探討《外國(guó)文學(xué)史》教材改編，并由此兼論所有文學(xué)史類教材的編寫原則。

一、改編理念——為什么改編？

教材為何改編？從純理論上講，除了學(xué)術(shù)成果更新外，就是為了更好地服務(wù)教學(xué)。很多的高校教材顧及了學(xué)科本身卻疏忽了教材的本質(zhì)屬性——師生教學(xué)用書。基于此，目前高校教材改編最需要注意的問(wèn)題是面向用戶——主要的使用對(duì)象。不同的使用對(duì)象有不同的需求及接受特點(diǎn)，文學(xué)史教材作為教科書，要充分滿足學(xué)生的使用需求。

第一，教材要面向?qū)W生。相比而言，學(xué)生對(duì)教材的依賴性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師，所以改編的時(shí)候不管是內(nèi)容、體例、容量等都要首先考慮學(xué)生的特點(diǎn)（如接受度與喜好）。目前的一些文學(xué)史教材很多學(xué)生反映難懂，教材的原因有幾點(diǎn)：其一，教材體例不夠科學(xué)，不太適應(yīng)教學(xué)；其二，教材內(nèi)容及其表述或表達(dá)有缺陷。初學(xué)者和專業(yè)教師及研究者不一樣，基礎(chǔ)薄弱，目的是了解常識(shí)。因此，沒(méi)必要把教材的風(fēng)格定義為專業(yè)學(xué)術(shù)論文或研究資料，教材不能編撰成資料匯編或?qū)ＶＪ欠窨梢钥紤]將文學(xué)史寫得通俗易懂一些，形象化一些，好讀一點(diǎn)？答案是肯定的，因?yàn)樵谡n改以來(lái)，基礎(chǔ)教育及高中階段的教材已經(jīng)做出了表率。

第二，教材要服務(wù)教學(xué)。教材要為教學(xué)量身打造，而不是教學(xué)來(lái)適應(yīng)蹩腳的教材。教材的內(nèi)容、體例、配套資源等都需要結(jié)合教學(xué)。常見(jiàn)的文學(xué)史存在的問(wèn)題是：內(nèi)容駁雜且?guī)в芯帉懻叩膫€(gè)人喜好，以常見(jiàn)的課時(shí)分配很難全部學(xué)完；形式上，通篇文字，沒(méi)有插圖、練習(xí)題、拓展資料等等，語(yǔ)言純學(xué)術(shù)化而生澀艱深。文學(xué)史教材存在的這些問(wèn)題并不是沒(méi)有辦法解決，而是沒(méi)有注意或沒(méi)有用心。想想同樣是教材，中小學(xué)語(yǔ)文教材能做到的高校文學(xué)史教材怎么做不到呢？眾所周知，英語(yǔ)教材新概念系列教程就是成功的典范。

第三，教材要結(jié)合教育教學(xué)改革。教育理念、教育政策及人才要求在變化，教材要結(jié)合教育教學(xué)改革編撰才可與實(shí)際教學(xué)接軌。現(xiàn)在高校教改、課改正在開展，不過(guò)還沒(méi)有基礎(chǔ)教育那么深入，所以教材編寫常忽略了要緊跟教育教學(xué)改革這點(diǎn)，但是教材改革已經(jīng)刻不容緩。文學(xué)史教材在改編的時(shí)候應(yīng)該考慮現(xiàn)在教育及教學(xué)的改革及教學(xué)實(shí)際需求，這樣才不至于落伍而負(fù)面影響教學(xué)。具體而言，教材與教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整相協(xié)調(diào)，教材與教法調(diào)整相配合，教材要結(jié)合人才培養(yǎng)方案等。

二、改編內(nèi)容——改編什么？

改編內(nèi)容涉及選取素材及實(shí)際編撰內(nèi)容。

首先，調(diào)整文學(xué)史觀念。當(dāng)前的文學(xué)史教材的內(nèi)容主要包括作品、作家、評(píng)論三大塊，很多的文學(xué)史差不多就是作家作品史。從文學(xué)理論發(fā)展歷程看，這樣的文學(xué)史觀念因內(nèi)涵不足而不夠科學(xué)。可以考慮把文學(xué)史的范圍界定為四位一體——寫作（作家、作品）、閱讀（接受）、批評(píng)（評(píng)論）、傳播（流傳），這樣更切合文學(xué)實(shí)際及文學(xué)教育的效力。外國(guó)文學(xué)有必要從比較文學(xué)和其他學(xué)科那里積極借鑒，也需要和國(guó)際文學(xué)理論接軌。實(shí)際上，韋勒克的《文學(xué)理論》已經(jīng)提出了較為科學(xué)的文學(xué)史觀，時(shí)隔多年，國(guó)內(nèi)學(xué)界卻不為所動(dòng)。文學(xué)史觀的確立還要考慮文化及文學(xué)環(huán)境的變化。同很久前對(duì)蘇聯(lián)文化和現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的重視不同，當(dāng)今讀者的愛(ài)好與需求多元并存，文學(xué)史在選擇素材時(shí)也可以考慮這些因素，因?yàn)槲膶W(xué)史教材不光是學(xué)術(shù)的事，更是教學(xué)的事。

其次，豐富文學(xué)史的內(nèi)涵。文學(xué)史是不是包括文學(xué)風(fēng)貌、文學(xué)發(fā)展演變、文學(xué)規(guī)律等更科學(xué)而全面？目前的多數(shù)文學(xué)史教材在發(fā)展演變、文學(xué)規(guī)律這方面較少涉及，這直接導(dǎo)致文學(xué)史教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生只知道作家、作品、流派，而不知道文學(xué)的歷史。提這個(gè)是考慮到文學(xué)史教學(xué)的目的或意義。學(xué)文學(xué)史肯定不止是知曉一點(diǎn)作家作品常識(shí)，更重要的是概覽文學(xué)史。學(xué)文學(xué)的目的是什么呢？常見(jiàn)的文學(xué)實(shí)踐，如閱讀、批評(píng)等就牽涉到文學(xué)風(fēng)貌、文學(xué)發(fā)展演變、文學(xué)規(guī)律等。

第三，科學(xué)處理內(nèi)容偏重。在偏重上要辯證看待，注重學(xué)術(shù)性及科學(xué)性，妥善處理詳略，不能隨意偏廢。外國(guó)文學(xué)史教材最大的問(wèn)題是僅現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)一個(gè)流派就占據(jù)上冊(cè)的半壁江山。目前，多數(shù)外國(guó)文學(xué)史教材薄古厚今，這無(wú)疑是本末倒置。古希臘、希伯來(lái)文學(xué)是西方文學(xué)的源頭，古羅馬文學(xué)是希臘文學(xué)與中世紀(jì)及后世文學(xué)的橋梁。但這種重要性教材中很少體現(xiàn)，多數(shù)教材的處理欠妥當(dāng)，有些在文學(xué)史上舉足輕重的作家作品反而被略寫或忽略，比如：古希臘神話、古羅馬神譜，柏拉圖的《理想國(guó)》，亞里士多德的《詩(shī)學(xué)》，伊索寓言，《農(nóng)事詩(shī)》、《工作與時(shí)日》、《牧歌》，古羅馬喜劇作品，中世紀(jì)的教會(huì)文學(xué)等等。試想，這些作品的代表性及影響有哪一部不及現(xiàn)實(shí)主義或其他流派中的專節(jié)作家作品呢？學(xué)習(xí)文學(xué)要追本溯源，只有理解古代才可解讀近現(xiàn)代。不可因?yàn)槔寺髁x以后的作品數(shù)量多、研究成果多就多選。所以，建議是：對(duì)基礎(chǔ)、源頭性的文學(xué)再做加強(qiáng)；對(duì)納入作品繁多的流派適度刪減，所選能代表流派特點(diǎn)即可。

其四，注重內(nèi)容的完整性及比例。教材應(yīng)對(duì)外國(guó)文學(xué)的國(guó)別文學(xué)、流派、思潮、團(tuán)體等盡量全面涉及。文學(xué)史既要記錄眾所周知的大師、大作、大事，也要記錄不可忽視的作家、作品、事件（比如，“七星詩(shī)社”，“大學(xué)才子派”等）。還要科學(xué)安排篇幅比例。流派和思潮的影響和成就往往不亞于一般的單個(gè)作家。目前鄭版的處理是往往作家作品的篇幅大于流派及思潮，對(duì)浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義等等的大篇幅，誘導(dǎo)教學(xué)失衡畸形，極端的是共兩學(xué)期的教學(xué)時(shí)間內(nèi)有一半時(shí)間在教學(xué)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)（很多教師及學(xué)生反倒覺(jué)得理應(yīng)如此，相比之下古代文學(xué)和亞非文學(xué)的比重很小）。當(dāng)然有些院校開設(shè)二十世紀(jì)西方文學(xué)、東方文學(xué)、東南亞文學(xué)之類的課程（上述課程開為專題性的比較妥當(dāng)），即便如此不該比例嚴(yán)重失衡。

其五，擴(kuò)大文種范圍，選取作家代表性文體作品。文學(xué)作品的范圍不該局限在小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、劇本幾大文體內(nèi)，一些宣言、文論、傳記及其他文體的作品在文學(xué)史中極為重要的都可以考慮。有些作家作品繁多、諸體皆有，但應(yīng)該選主要的或代表性的文種作品。

三、改編體例——怎么改編？

第一，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)等設(shè)計(jì)體例。很多教材的改編常常主要集中在內(nèi)容方面，其實(shí)體例形式等也很重要。學(xué)術(shù)著作可以主要著眼內(nèi)容，但教材不可。教材的優(yōu)良與否有很多指標(biāo)，如編排、形式、配套設(shè)計(jì)、排版、難易度、與教育心理學(xué)的切合、對(duì)學(xué)生需求的滿足與否、與教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系、與文學(xué)現(xiàn)狀及科研的接軌等等。

第二，明晰脈絡(luò)或線索，如文學(xué)流派的演變、文學(xué)精神的變遷、文學(xué)形式的演變、文學(xué)環(huán)境的變化等。也就是怎樣才能讓讀者感受到內(nèi)在的邏輯，而非現(xiàn)在一般教材僅有的編年體、流派論、作家專節(jié)等。目前眾多文學(xué)史教材，在閱讀效果上講，感覺(jué)零散，理解困難。

第三，向中小學(xué)教材教輔學(xué)習(xí)形式，向國(guó)外的著作及教材借鑒方法。同樣是教材，中小學(xué)的教材具有很強(qiáng)的可操作性、利用價(jià)值（如擴(kuò)展、鏈接、練習(xí)等），容易理解，讀起來(lái)輕松。所以，可以研究一下中小學(xué)教材形式，如圖文式，內(nèi)容分版塊、精簡(jiǎn)等特點(diǎn)。

國(guó)外的一些著作及教材這方面很值得研究借鑒。如鄭克魯先生翻譯的《19世紀(jì)法國(guó)文學(xué)史》，美國(guó)人斯塔夫里阿諾斯寫的《全球通史》等。同樣具有繁雜的學(xué)術(shù)內(nèi)容，國(guó)外的能深入淺出、化繁為簡(jiǎn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者應(yīng)該也可以做到。或許，國(guó)外的著作多是興趣所致，作者極為熟悉論題及素材，所以游刃有余，是創(chuàng)造藝術(shù)似地寫作。而國(guó)內(nèi)的學(xué)者多是任務(wù)工作，編者或許學(xué)術(shù)良好，但對(duì)教學(xué)、教材等留意與研究甚少，加上有時(shí)候參編人員多，難以保證協(xié)調(diào)到位等，編寫文學(xué)史教材常搞成技術(shù)活。所以在改編前不妨對(duì)形式等做點(diǎn)研究，然后擬定計(jì)劃時(shí)特意強(qiáng)調(diào)或建立模板。

第四，教材應(yīng)學(xué)案化。資料匯編或講義、史稿等形式是目前國(guó)內(nèi)大量文學(xué)史教材普遍存在的問(wèn)題。在教育改革之前及初期，那些已經(jīng)出版的教材很少有人疑問(wèn)其形式，因?yàn)槭谡n方式多是教師主講為主，且?guī)熒綍r(shí)了解文學(xué)的途徑有限。隨著互聯(lián)網(wǎng)普及和課程教改和教育改革展開，教學(xué)變革頻繁而全面，原先教材的形式就需要調(diào)整了。做為教學(xué)用書，學(xué)案化設(shè)計(jì)能更好地服務(wù)教學(xué)，而不需要教師及學(xué)生進(jìn)行耗時(shí)費(fèi)力的形式上的轉(zhuǎn)化。

第五，先介紹作家作品再進(jìn)行理論概括。多數(shù)文學(xué)史是先介紹某個(gè)時(shí)期或流派的概況（如創(chuàng)作情況、藝術(shù)特色等），然后專節(jié)評(píng)析作家作品。這種形式在學(xué)術(shù)邏輯上是可行，但實(shí)際教學(xué)中不太實(shí)用。困難是，學(xué)生沒(méi)有具體的作品感知，無(wú)法理解概括出的藝術(shù)特色、思想特征。但是反過(guò)來(lái)，先介紹具體作品，然后總結(jié)藝術(shù)特色之類的就水到渠成，這也符合人的認(rèn)知特點(diǎn)——由形象到抽象。國(guó)內(nèi)有人撰文介紹中外的文學(xué)史教學(xué)，其中一點(diǎn)就是提到國(guó)外的是由作品感知到理論總結(jié)，且文學(xué)史常是專題或地域、國(guó)別性的文學(xué)史。經(jīng)教學(xué)試驗(yàn)測(cè)試，先有作品感知再進(jìn)行藝術(shù)特色總結(jié)較好。那文學(xué)史編寫是不是也需要考慮一下教學(xué)實(shí)情呢？

此外，可以參考中國(guó)古代文學(xué)史、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史等教材的體例等。專節(jié)介紹中盡量切中關(guān)鍵，作家生平介紹與作品評(píng)析應(yīng)有機(jī)結(jié)合。

四、參編人員——誰(shuí)來(lái)改編？

要編寫出高質(zhì)量的文學(xué)史教材，獨(dú)著的外國(guó)文學(xué)史教材在國(guó)內(nèi)估計(jì)不會(huì)太理想。要把文學(xué)史寫好，編寫者首先要對(duì)所編寫部分有深入、全面的研究，并非是略有所知而泛泛而談地匯編一堆材料就可成為成千上萬(wàn)的學(xué)生的教材。也就是，要寫好就首先自己搞清楚，這樣才能表述或表達(dá)清楚。像文學(xué)史的教學(xué)和編寫，如果要做好，恐怕都得自己接觸作品才行。外國(guó)文學(xué)史作品極多，個(gè)人要一觀浩瀚的作品書海幾乎不可能。此外，研究或熟知了才知道來(lái)龍去脈、才知道輕重舒緩、取舍增減。即便是那些多年從學(xué)或從教者估計(jì)也很難達(dá)到庖丁解牛般地編寫整部文學(xué)史。外國(guó)文學(xué)史范圍極大，個(gè)人的研究關(guān)注范圍及專長(zhǎng)有限，且國(guó)內(nèi)學(xué)者的精力和興趣常分散或被迫轉(zhuǎn)移。還有，因教材編寫歷程時(shí)間所限，很多版本耗時(shí)好幾年時(shí)間才出。

所以，多人合作編寫的形式或許是目前最好的選擇。那選誰(shuí)呢？既要有大家及老輩，也需要新人，特別是要有本科教學(xué)一線教師，一些專業(yè)研究者也可以參加。沒(méi)必要贊成教材必須由老輩學(xué)術(shù)權(quán)威編寫的提法。

當(dāng)前文學(xué)史類教材的編寫者大多數(shù)是學(xué)界有很好的影響力及資歷的教授，其優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。不過(guò)，因?yàn)槟壳皩W(xué)界的知名者多是45歲以上，這些前輩曾經(jīng)受到的教育及年輕時(shí)的意識(shí)形態(tài)會(huì)對(duì)教材的編寫有一定的影響，比如有文指出的文學(xué)評(píng)析中存在階級(jí)意識(shí)等。這也是為什么提出不同年齡段編者參與和擬定編寫指導(dǎo)意見(jiàn)或模板的一個(gè)原因。老輩及新人各有優(yōu)勢(shì)。老輩經(jīng)驗(yàn)及學(xué)識(shí)積累豐富，新人思維活躍、容易結(jié)合時(shí)代需求。就像教學(xué)效果一樣，教學(xué)受師生歡迎及專家好評(píng)的教師各個(gè)年齡段的都有。還有，不一定非得全部請(qǐng)大腕名家，也是同樣的道理。因?yàn)橛忻?hào)的人不一定會(huì)親自動(dòng)手撰寫，有真才但名號(hào)不大的人也不少。

編者的教育理念和教學(xué)方式也會(huì)影響教材編寫的理念。學(xué)生及相應(yīng)的教學(xué)日益變化，這個(gè)在教育教學(xué)研究中已經(jīng)有大量關(guān)注。所以，要想編寫一部可以長(zhǎng)時(shí)間使用的教材，就也得考慮這些變化，且具有一定的超前性。關(guān)鍵是請(qǐng)那些真正對(duì)文學(xué)史有研究，熟知文學(xué)史教學(xué)，能編寫好的人參編。

可以專人專節(jié)，甚至細(xì)化到一個(gè)編者編寫一個(gè)作家或作品的內(nèi)容。龐大的隊(duì)伍會(huì)帶來(lái)管理的挑戰(zhàn)。但是如果計(jì)劃周密，幾十人到一百來(lái)人的編寫團(tuán)隊(duì)還可以運(yùn)作。專人專節(jié)就是保證編寫者對(duì)負(fù)責(zé)版塊的專業(yè)程度。可以提前列好模板及形式要求和具體的綱要，以便操作。目前國(guó)內(nèi)有一些此類案例，如梁坤編的《外國(guó)文學(xué)名著批評(píng)教程》。

五、改編調(diào)研

調(diào)研有很多好處，可及時(shí)收集使用者反饋，以便改進(jìn)。如果有條件，也可以調(diào)研不同地域、院校、層次（如專科、碩士）學(xué)生。此外，也應(yīng)該訪談一線科任教師。

調(diào)研可以采取多種形式，如問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、集體討論、教學(xué)調(diào)研等等。

已經(jīng)公開發(fā)表的討論文學(xué)史編寫或版本的論文有一些值得參考或借鑒，其中有對(duì)理念、體例、內(nèi)容等的論述。

附：調(diào)研案例

筆者曾經(jīng)分別在不同年級(jí)、班級(jí)、學(xué)期內(nèi)做過(guò)調(diào)研，形式是期末考試試卷中的一道題目，內(nèi)容如下：

“五、課程認(rèn)知題：（本大題共1小題，每小題10分，共10分）

1.對(duì)鄭克魯主編高教版《外國(guó)文學(xué)史》教材的改編建議。

溫馨提示：內(nèi)容不限，如編排理念、編排體例、編排素材、選文內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)、裝幀設(shè)計(jì)、存在的問(wèn)題、改進(jìn)措施等。可論述理論，也可列舉實(shí)例。

字?jǐn)?shù)：50-150字左右。”

這個(gè)方案可以保證嚴(yán)肅性及參與度，因?yàn)榭荚囮P(guān)系得分，所以學(xué)生極為賣力，而且基本是原創(chuàng)建議（閉卷考試，沒(méi)有提前告知題目）。在此之前，還嘗試了對(duì)本人出版的大學(xué)語(yǔ)文教材的調(diào)研，收效很好。