深化教學改革 實現公平教學

【摘要】早在兩千多年前，孔夫子就提倡“有教無類”的教育理念，意為教育是平等的，任何人都有接受平等教育的權利。將其放到今天的教育理念之中，也同樣適用。本文針對學生課堂教學公平現狀問題展開了討論，提出了優化教學環節、改善師生互動、更新教育理念、完善教師評價體系等改革措施，希望能在課堂教學中實現公平教學。

【關鍵詞】課堂教學改革 學生 公平教學

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0026-02

一、課堂教學公平現狀的調查結果分析

（一）教學環境的差異

教學環境主要通過教學設施、班級規模及座位安排等反映。比如某些學校在教學基礎設施方面與大城市學校相比較為落后，而且師資匱乏、且結構不合理，對教學的發展造成了阻礙。同時，如果班級人數過多會使大部分學生沒有機會與教師進行交流，實際上就使學生學習機會不均等。而且學生人數多，也給教師排座位增加難度，雖然目前在大多數班級中教師還是按照身高情況來排座位的，高的坐前面，矮的坐后面，總體來說比較合理。但實際上老師會還是安排特殊座位，如將視力不好的學生的座位靠前、成績好的學生和學困生組成同桌“一幫一”等，這些還是會在一定程度上給學生造成心理落差。

（二）師生互動的差異

據有關調查顯示，教師在課堂表揚、課堂批評和課堂提問的次數上對成績不同的學生存在明顯的差異。在提問時，教師往往考慮問題的難度而經常選擇成績好的學生回答問題。原因是教師在長期教學中形成的定勢思維，成績好的學生能正確回答老師的問題，使教學過程更加流暢。

（三）教師教學方法的差異

雖然新課程大行其道，但是傳統的應試教育理念和精英教育理念依然深深扎根于教師們心中，影響著素質教育的進展。很多教師開始實行分層教學和個性化教學，但是由于認識不夠深入、手段不夠成熟等原因實際上并不能給予學生適當的發展資源，而是更多地把優質資源向學習成績好的學生傾斜。久而久之，優秀的學生朝著更好的方向發展，而那些表現一般的學生，極有可能因為教師的差異對待而產生厭學情緒，停滯發展。

二、促進課堂教學公平的相關策略

（一）優化教學環境

班級容量的大小直接影響著課堂活動的質量和師生互動機會的數量，但是根據我國目前的教育實際情況要將班級規模在短時間內縮小到標準人數是不可能的，而相關資料也表明，僅僅講授知識的課堂還是實行大班教學的效率較高。為了彌補班級授課制的弊端，教師可以根據不同的教學內容，輪流進行大小班教學、小組討論以及個別輔導的方法來平衡差異。其次，在座位編排方式上教師應充分遵照身高由高到低的基本原則來排，但要定時換座位，經常做調整；還可以創新性地將座位編排成圓形、馬蹄形等，從空間上消除教師和學生的距離，消除因座位原因造成的課堂活動參與度不等的情況，有利于平等、合作的師生關系形成，為學生營造一個公平和諧的學習環境。

（二）營造和諧的師生互動關系

隨著新課改的不斷實施，師生互動的有效化越來越受到重視。教師與學生的互動時存在有固定模式往往使教師在設計問題時顧及不到不同水平的學生，可想而知這樣的互動效果是很差的。因此，教師在師生互動時應首要考慮互動的有效性，加強公平度：1.抓準互動時機。研究表明，學生尋求答案的欲望往往在對待不太了解的事物時更強烈，所以教師也應該抓準這一心理特點，在新舊知識點的融合下探究新問題，提升互動的有效性；2.引導學生進行合作。合作討論也是一種師生互動方式，它不僅彌補了教師不能顧及和每個學生互動的缺點，也讓不同水平的學生都能展現自己，從而實現更大程度的課堂教學公平。3.及時反饋評價。任何學生都渴望得到教師的關注和肯定，所以在互動和合作過后教師一定要及時給予學生的表現以誠懇的評價，根據學生差異進行相應的激勵和建議，營造和諧的師生互動關系，在課堂教學中保障公平。

（三）積極更新教育觀念

樹立正確的教育觀念是教師實施公平教學的前提，要讓教師認識到“為了學生的身心健康發展和終身幸福而服務才是教育的根本價值以及終極目的”，讓“愛”成為教育工作的基礎。因此，教師應樹立正確的學生觀，給予每個學生相同的愛，做到一視同仁、有教無類，學生們感受到了平等的愛和公平的對待，自然就會喜歡老師、接受老師的教育，主動規范自身學習行為，這就是“愛的效應”。但是，調查顯示，社會、學校、家長對提高學生成績，及學生升學率的壓力都會影響教師的教學，使單純靠分數來評價學生的體系沿襲至今。然而每個學生都具有自身獨特的優點和缺陷，文化知識不好的學生有藝術天賦，數學不好的學生英語出色，等等。因此，我們必須摒棄以成績衡量學生的教育觀念，看到他們的優勢項，對其加以正確引導和鼓勵，不因其成績差就實行打擊批評，來促進學生的健康成長和全面發展。而在課堂提問環境，有牽涉到跨領域知識時一定要讓熟悉該領域的學生起來介紹，為不同學生提供展現自我的機會，這有助于提高他們對課堂教學活動的參與興趣，體會到教師的重視，從而建立自信心和對學習的熱情。

（四）建立科學的多元化教師評價體系

當前的教師評價體系在應試教育模式的影響之下仍無徹底改革，大多數學校對教師工作的評價都只關注其教學的終極結果，而忽視其在教學過程中的付出，僅以教師的出勤率、所帶班級的成績以及教師自身獲得的榮譽作為評價一個教師的標準，并決定了教師的待遇和晉升。而且實施評價的主體多以學校領導為核心，這樣單一、陳舊的教師評價體系使教師的教學趨向功利化，不利于教師教學手段的革新，也制約了課堂教學公平的實現。所以，學校要建立起科學的多元化教師評價體系，以對教師的客觀正確評價促進教師對學生的客觀正確評價，實現公平教學，提高教學效率。主要可采取以下改革措施：1.重視教師在教學過程中的付出，建立教師成長記錄袋，從其備課情況、工作計劃、典型教學設計、工作總結、和學生的關系等方面對其教學能力進行一個全方位的考查和評價；2.采取自評與他評相結合的模式，給教師一定的發言權，為自己爭取利益。而他評需要增加學生這一群體參與評教，因為學生才是教師教學活動的接收者和受益人，教師教得好不好、是否對學生一視同仁、是否對工作認真負責，他們最有發言權。

三、結語

深化教學改革，在課堂教學中實現公平，對于學生的全面發展和健康成長都有至關重要的意義，應引起學校和社會的重視。同時，公平的課堂教學對于提高學生的課堂活動參與度、發展學習以外的長處、培養積極樂觀的心態等都有一定幫助，是推動素質教育進程的一大動力，希望能得到落實。

參考文獻：

[1]宋春梅，王鳳秋.中小學課堂教學公平調查研究[J]. 民營科技.2014（06）.

[2]楊倫峰. 課堂教學公平問題研究[D]. 蘇州大學.2008.