高校中文教育中情境教學(xué)法的應(yīng)用研究

【摘要】高校中文教育在我國教育發(fā)展過程中發(fā)揮著極為重要的作用，但我國高校中文教育的現(xiàn)狀卻不容樂觀，學(xué)生中文學(xué)習(xí)觀念的日漸淡化、現(xiàn)有的中文教學(xué)模式太過老舊等都直接限制著高校中文教育質(zhì)量的提高。情景教學(xué)法是一種重要的教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有極為重要的意義，因此，在高校中文教育過程中應(yīng)對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行有效的利用，以保證教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】高校中文教育 情景教學(xué)法 應(yīng)用 中文教育

【中圖分類號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0028-02

在高校教育中，中文教育是一門公共基礎(chǔ)課程，其是以各類優(yōu)秀的文本為主要教育內(nèi)容來進(jìn)行中文的教育，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、欣賞能力、理解能力以及表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)中國文化的理解，并促使學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)中國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，將中國文化不斷的向世界推廣。高校加強(qiáng)中文教育還能有效的提高學(xué)生的審美及鑒別能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高。因此，高校應(yīng)采取各種有效的方法來加強(qiáng)中文教育，情景教學(xué)法就是其中比較有效的一種。

一、情景教學(xué)法概述

情景教學(xué)法就是教師在教學(xué)的過程中，以教學(xué)內(nèi)容為前提，有效借助各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相符的生動(dòng)形象、色彩鮮明的教學(xué)意境的一種教學(xué)方法[1]。情景教學(xué)法的有效運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師要更好的運(yùn)用情景教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)就要注意情境的營造，還要在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的情感及情緒的變化給予高度的重視，才能保證教學(xué)的效果。學(xué)生的個(gè)人情感及體驗(yàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行具有十分重要的意義，其能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行情感的轉(zhuǎn)變，從而更好的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法就是通過借助和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的某種特定教學(xué)情境的構(gòu)建，以刺激學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的、健康的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)情緒，從而促使認(rèn)知活動(dòng)的高效展開，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)效率。

二、對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行正確的理解

在利用情景教學(xué)法進(jìn)行中文教育的過程中，只有正確的理解情景的深刻內(nèi)涵，才能將之更好的運(yùn)用到高校中文教育中。在利用情景教學(xué)法進(jìn)行高校中文教育的過程中，教學(xué)的關(guān)鍵是教師對(duì)相關(guān)教學(xué)情境的理解。在高校中文教育中，教師進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意以下兩方面的問題：

（1）對(duì)教學(xué)情境的理解要準(zhǔn)確，既不能太難，也不能太過簡化。太難的教學(xué)情境會(huì)加大教學(xué)的難度，太過簡化又難以取得良好的教學(xué)效果。在高校中文教育中，古典文學(xué)占有很大比重，并且古典文學(xué)還具有較強(qiáng)的寫意性，并且很難擺脫景物的描寫，因此作者通常會(huì)創(chuàng)造出虛實(shí)相間的景象[2]。所以教師在講古典文學(xué)時(shí)要在領(lǐng)悟作品的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)與作品相符的教學(xué)情境，以便更好的進(jìn)行教學(xué)。

（2）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要與教學(xué)內(nèi)容相符合。要做到這一點(diǎn)需要教師具備較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力以及創(chuàng)造能力，才能實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合。情景教學(xué)法作為高校中文教育的輔助教學(xué)方法，要求教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容及作品的相關(guān)信息有充分的認(rèn)識(shí)及了解，并在認(rèn)識(shí)了解的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)置出生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)情境，以使課堂教學(xué)在良好的氛圍中進(jìn)行。

三、以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)內(nèi)容是高校教師進(jìn)行中文教育的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，才能確保課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生真正掌握教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)情境只是教師為了更好的完成課程內(nèi)容的教學(xué)而采用的一種輔助手段，因此教師應(yīng)在重點(diǎn)理解教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)信息的前提下進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，才能提高教學(xué)情境的有效性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、正確處理教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系

高校中文中教育中，教師和學(xué)生是其最重要的兩個(gè)主體，只有處理好二者的關(guān)系才能利用情境教學(xué)法進(jìn)行中文教學(xué)并取得較好的教學(xué)效果。因此，高校教師在利用情境教學(xué)法進(jìn)行中文教育的過程中，要正確把握教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系，要認(rèn)識(shí)到教師之所以進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中教師還要盡量將學(xué)生引入某種境界之中。只有這樣，才能處理好教和學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生的想象力得到最大的發(fā)揮進(jìn)而創(chuàng)造出符合教學(xué)內(nèi)容的意境，促進(jìn)教學(xué)的高效進(jìn)行。

五、情景教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)堅(jiān)持適度的原則

高校中文教育在運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，要堅(jiān)持適度的原則，不過多的運(yùn)用情景教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，以免出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，致使教學(xué)內(nèi)容不能得到有效的凸顯，從而影響教學(xué)的質(zhì)量[3]。堅(jiān)持適度的原則就是要將情景教學(xué)法運(yùn)用在關(guān)鍵的地方以使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，而不是妨礙教學(xué)的進(jìn)行。將情景教學(xué)法用在關(guān)鍵的地方主要是指將情景教學(xué)法用到課堂教學(xué)的開頭，通過特定教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，自然、快速的將學(xué)生引入到課堂教學(xué)的氛圍中，從而為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。教師在設(shè)置教學(xué)情境的時(shí)候要新穎、有趣，才能吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)更好的開展。此外，還可充分利用情景教學(xué)法進(jìn)行心理暗示。在高校中文教育中，有些地方的教學(xué)會(huì)用到心理暗示，因此教師可以合理的運(yùn)用情景教學(xué)法來進(jìn)行暗示，以加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，教師在講張若虛的《春江花月夜》的時(shí)候，就可以利用多媒體播放一段月夜的視頻來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境以進(jìn)行課程的導(dǎo)入，先將學(xué)生引入到以月光為背景，潮水、白沙、扁舟、樓臺(tái)以及海霧、江樹等交相輝映這樣一個(gè)氛圍中，教師再進(jìn)行課程的講解就容易多了。此外，由于作者是按月亮升落的時(shí)序完成景物描寫的，因此教師還可以充分利用這一教學(xué)情境來進(jìn)行暗示，以加深學(xué)生對(duì)月亮升落過程中景物場景變化對(duì)作者情感的影響的理解。

要提高高校中文教育的質(zhì)量，就要加強(qiáng)對(duì)情景教學(xué)法的研究，并將其合理有效的應(yīng)用到高校中文教育中，以確保中文教育的有效性，促進(jìn)學(xué)生中文能力的提升。但在應(yīng)用情景教學(xué)法進(jìn)行中文教育的過程中，要建立起情景教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，并根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容合理的進(jìn)行情景教學(xué)法的應(yīng)用，以提高教學(xué)效率，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓芳.淺析如何在校中文教育中應(yīng)用情景教學(xué)法[J].青年文學(xué)家，2013，23（19）：86.

[2]王新穎.情景教學(xué)法在高校中文教育中的應(yīng)用[J].中國報(bào)業(yè)，2011，2（15）：134-135.

[3]姚芳.淺析我國高校中文教育與大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].科技信息，2012，18（23）：45-46.