中學生學業情緒綜述研究

【摘要】學業情緒對青少年的學習、人格和身心健康都有重要的影響。近年來，青少年學業情緒問題已成為教育心理學界研究的熱點問題之一。筆者從學業情緒在學習中的作用和學業情緒的影響因素進行了簡單分析。

【關鍵詞】中學生 學業情緒 干預對策 影響因素

【中圖分類號】G633【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0052-01

學業情緒是指在教學或學習過程中，與學生學業有直接關系的各種情緒體驗。學業情緒不僅包括學生在學業成敗后所體驗到的各種情緒，也包括學生在課堂學習過程中、日常做作業過程中及考試過程中的各種情緒體驗。近年來隨著倡導以學生為中心的教學活動的興起，學生在學習中所體驗到的學業情緒引起了越來越多研究者的關注。

一、學業情緒在學習中的重要作用

（一）良好的學業情緒有助于學生形成積極主動的學習態度

學業情緒影響學生的學習動機。當一個學生處于一種積極的情緒狀態時，他就會變得樂于學習、善于學習，就會對學習產生濃厚的興趣。在倡導終身學習的今天，培養學生良好的學業情緒，進而使學生主動對學習產生興趣更顯得重要。興趣是一切活動的基礎，要使學生形成主動學習的態度，就必須培養學生良好的學業情緒，提供一個良好的學習氣氛。現代心理學認為，主體參與性是促進學生學習的原始性機制。而學生成為課堂主體的前提是必須調動學而不厭的主觀能動性，使學生有意識、有興趣、有責任去參與教學活動，最終使學生變“厭學”為“樂學”。

（二）良好的學業情緒有利于建立良好的師生關系

師生關系狀況與學生的學業情緒有很大的關系，很多學生產生嚴重的厭學情緒與不良的師生關系有著密切的關系。現實生活中，由于與某位任課教師發生沖突，導致討厭學習某學科的現象比比皆是。此外，教師的厭教情緒也會在潛移默化中通過各種途徑感染學生，影響學生學習的積極性。根據馬斯洛的需要層次學說，人都有歸屬和愛的需要以及尊重的需要，學生作為獨立的個體，他們也同樣需要教師的關愛與尊重。因此，如果教師能夠在學習過程中給予學生積極的鼓勵，讓學生有成功的情緒體驗，在評價中給予建設性的評語，用心跟學生進行溝通、交流，會有助于學生形成良好的學業情緒，進而提高學業成績。同時，具有良好學業情緒的學生也一定會體會到教師的真誠和期望，進而與教師建立起良好師生關系。可以說，良好的學業情緒與良好的師生關系是相輔相成的。

（三）良好的學業情緒有利于學生身心健康發展

教育教學的目的，是使學生在身心兩方面獲得健康全面的發展。培養學生良好的學業情緒體驗，不僅能夠對學生的學業成績產生積極的作用，還有利于提高學生身心健康發展水平。綜觀青少年的心理健康問題，不難發現，一部分是由于學習壓力過大造成的。學生身心健康發展，除跟先天的遺傳素質有關外，更重要的是與教育和環境有關。如果能夠給學生營造一個寬松平等的學習環境，讓學生形成良好的學業情緒，就會減輕學生的學習壓力，增強學生主動學習的動力，進而促進學生形成良好的心理品質和健全的人格。

二、學業情緒的影響因素分析

（一）調節水平

不同的學業情緒對學生學習活動的影響不一樣，同樣的學業情緒對學生的學習活動的影響也是不一樣的。這主要取決于學生自身的調節水平，個體通過一定的策略和機制，使得情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面發生一定的變化。在學習活動中，不單單是消極情緒需要調節，有些積極情緒（如過多滿足和驕傲）也可能會使個體在今后的學習中受到影響。

（二）教師因素

教學是一個互動的過程中，在這個過程中，教師因素對學生的學業情緒起著至關重要的作用。不同的教學方法、教師領導方式等都會影響學生的學業情緒。因此有研究者提出了“教學情緒場”的概念，它是指以一種能給學生以情緒感染的情緒體驗，進而產生某種學習動機或者需要的課堂教學環。在教學的過程中，教師可以通過適當的表揚和鼓勵來引導學生學業情緒的變化。

（三）個人認知

個體對學業目標的控制和價值的估價會在很大程度上影響學生的學業情緒。在此基礎上，個體的能力水平、自我概念、自我效能感、成就目標等各因素之間也是相互聯系、相互影響的，這些因素影響個體的學業情緒。與此同時，歸因方式對學生的學業情緒也有著顯著的影響。

三、學業情緒干預對策

（一）創設愉快的教學環境策略

教師是課堂活動的組織者、引導者、參與者和促進者，教師在實際教學活動中，發掘并積極表達教學內容中蘊涵的情感因素，有意地創設有利于學生身心發展地和諧、輕松愉快地課堂環境，能夠使學生有足夠地安全感，促使學生勇敢地面對各種困難，形成正確地是非判斷能力。民主、平等的課堂人際環境，教師積極的教學情緒，有助于感染和調動學生求知的欲望，激發學生的學習興趣，學生會表現主明顯的滿意、羨慕、愉快的態度，師生之間較易形成信息的雙向或多向交流，產生情感共鳴，課堂氣氛活躍，能夠達到情知交融的教學情境。

（二）發掘和展示情感策略

教學內容中往往會蘊涵一定的情感因素，例如，藝術類、語文類和外語類的教學中。這時，教師要充分利用這些教學內容的特點，把表達人類情感的內容重返表達出來。有些教材內容本身的情感性色彩不是十分明顯，這個時候教師就要重視發掘教材中的情緒因素，例如可以進入一些和教學內容有關的趣味故事等來激發學生的積極學業情緒。

（三）個別心理輔導，對學業情緒進行個別干預

我們所面對的學生是具有鮮活個性的獨立個體，他們每個人都有自己的想法和思維方式，都體現著自身的價值。個別心理輔導是針對每個學生的獨特問題進行探討，促進當事人自我了解與改變。個別心理輔導是指心理輔導教師通過人際溝通，對學生進行一對一心理幫助的過程。

我們要通過對中學生學業情緒調節的干預研究，探索出一套行之有效的改善學生學業情緒、提高學生學習熱情、促進學生快樂學習、提高學業成就的方法。同時，通過干預研究能夠使學生變苦學為樂學，對學習充滿興趣和熱情，促進學生健康和諧發展。并且我們教師要對中學生進行學業情緒調節的干預研究，教師一定要轉變教育觀念，促進教學水平和科研能力的提升。

參考文獻：

[1]楊集梅，鄭涌，徐瑩.積極情緒研究述評：健全人格的視角[J]. 西南大學學報（社會科學版）.2009（02）