中職語文應用寫作教學的困境及對策

【摘要】本文首先對中職語文應用寫作教學的目的進行闡述，說明研究中職語文應用寫作教學的意義所在，接著分析了目前中職語文應用寫作教學面臨的困境，分析這些困境背后的關鍵因素，探討造成這些困境的原因，最后對應對中職語文寫作教學的困境給出了一定的應對策略，希望本文能夠為中職語文寫作教學工作的發展提供幫助和建議。

【關鍵詞】中職語文 應用文寫作 教學困境 對策探討

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0054-02

在中職學校教育中，語文教學一方面擔負著學生基本知識素質的提升，另一方面對學生的職業能力形成起到重要的影響作用。而在中職學校語文教學中，應用寫作教學扮演著同樣重要的角色，一方面是檢驗學生語言能力和文化素質的指標之一，另一方面反映了中職語文教學的質量，因此，如何進一步加強應用寫作教學，值得每一個中職語文教師進行思考和探索。

1.中職語文應用寫作教學概述

1.1 中職語文應用寫作教學的目的

中職語文應用寫作教學一方面以學生的寫作能力及語言的綜合運用能力培養為目的，另一方面也通過寫作教學培養學生的人文素養及學生應對未來工作中與文書相關的職業能力，也就是說，中職語文應用寫作教學的結果應該是學生能夠寫出高質量的應用作文、理解語文寫作的藝術性并且能夠將應用文寫作的能力應用到以后的工作當中，這是應用文寫作教學最明確的教學目的。

1.2 研究中職語文應用寫作教學的意義

隨著社會對中職教育的重視程度提高，與中職教學有關的各項研究都逐漸開展起來，其中不乏對語文應用寫作教學的議論，實際上，對中職語文應用文寫作的研究成果已經十分豐富，能夠為中職學校的語文應用寫作教學提供幫助。但每個地區和每個學校乃至專業設置的特點使中職學習的語文教學具有差異性，“放之四海而皆準”的研究結果目前來說是不存在，根據學校特點進行研究始終是提高中職學校語文應用寫作教學質量的有效方式；另外，大多數中職語文應用寫作教學的研究起點都比較高，研究思路比較相似，理論性很強，對實際教學的指導作用有限，因此，從實踐方面對中職學校語文應用寫作教學進行探索也是十分必要的。

2.中職語文應用寫作教學的困境

2.1 寫作教學課堂問題嚴重

中職院校的學生來源于初中和高中，其中大部分學生是因為學業水平不佳，達不到高等教育的標準而選擇進入中職學校的，因此生源本身的語文水平就不高，，加之學生原本的學校教學水平也有區別，使中職語文應用寫作教學面臨著學生興趣不佳、課堂問題嚴重的困境。其中大部分學生本著學習職業技能的目的，認為應用寫作是文化課，沒有用，根本不對應用寫作加以重視，在學習過程中敷衍了事；另外一部分學生本來就排斥學習語文，在應用寫作的學習中更是表現出回避行為，學生在課堂上聽課不認真、不能按時、有效的完成作業、頂撞教師的情況時有發生。

2.2 學生寫作水平普遍不高

中職語文應用寫作教學有著明確的教學目標，對學生的寫作水平評估也有較為合理的標準，即使在這種情況下，教師在教學中使勁渾身解數，學生的寫作水平卻遲遲難以提升，大多數學生靠“背結構”、“記套路”完成應用文寫作，僅能保證作文的結構合理，他們的文章實際上是干澀、枯燥的，不能算是有些甚至還存在邏輯和語言運用方面的問題，標點符號使用不當、錯別字、詞不達意的現象常常存在，想要在學生的作文中尋找到恰當的表達已經十分不易，想要經得起文學藝術方面的推敲更是無從談起。

2.3 教學方式過分單一

中職學校由于學生數量多、教師數量少，學生能夠占用的教學資源是十分有限的，因此，在語文應用寫作教學中，同一個年級幾個班的學生集中到一起的大班授課現象十分常見。由于課堂學生人數多而一堂課的時間有限，加之教學任務比較繁重，教師控制課堂和檢查學生寫作結果就需要花掉大量的時間和精力，致使師生之間無法進行有效交流，學生不主動將自己的學習感受表達出來，教師也無法得到學生真實的信息反饋，教學效率便無法保障；另外，語文教師在應用寫作教學課堂上設計的教學內容還停留在教學生應用文的種類、基本寫作方式和寫作目的達成方面，并沒有從應用文寫作的實際意義和文學藝術表現方面進行教學，因此教學方法也停留在較為傳統的出示范例、講解作文結構和模仿寫作上，這使得中職學校應用寫作教學顯得十分刻板。

2.4 教師教學思想存在偏差

在中職語文教師群體中存在著一種急功近利的思想，即保證語文教學的效果明顯，其結果就是單純要求學生在考試中“考過”，掌握寫作的基本方法，能夠應付日常的寫作要求，而并不對學生的應用寫作水平提出更高的要求。另外，在應用寫作教學的課堂上，教師始終占據著教學的主體地位，教師教什么，學生學什么，始終是應用寫作教學的基本模式，現代教育中的“人本教育”思想并未體現出來，直接造成的結果就是教師在教學工作上缺乏動力，學生也因此更加消極和被動，這是中職學校語文應用寫作教學面臨的最大困境。

3.造成中職語文應用寫作教學困境的原因分析

3.1 學習環境造成學生的寫作興趣較低

中職生大多是十五六歲的少年，他們基本就是生活在學校——家庭這兩點一線間。枯燥單調的生活再加上升學和就業的負擔，使他們的視野狹窄，只憑個人單純的好惡來認識世界，缺乏認識世界的理性能力，對語文應用寫作的學習也因此缺乏主動的態度和負責的心理。相當一部分同學寫作意識不強，沒有良好的寫作習慣，至于如何構思、如何確立主旨、如何選材、如何組織材料更無從談起，學生對寫作缺乏興趣，是中職應用寫作課堂教學問題嚴重的根本原因。

3.2 語文應用寫作教學的主體存在偏差

對于中職學生來說，語文寫作不僅是進行語言表達能力的培養，還是他們審視自己的成長、體驗情感發展的過程。按照作文套路和考試要求進行的寫作根本不能起到對學生進行心靈洗滌的作用，只有學生自己主動要求寫作、在寫作中從心靈深處挖掘文字，語文寫作教學的根本目的才能達成，這一切都以學生自主寫作為基礎，但是目前的中職語文應用寫作教學的主體是教師，教師怎么教、學生怎么寫，在沒有主動學習動機的情況下，學生寫作能力的增長無從談起，寫作水平低也不足為奇。

3.3 語文應用寫作教學本身存在偏差

一些中職語文教師認為中職生是因初中基礎差，考不上高中才來讀中職的，寫作教學的重點應放在記敘、說明、議論等常見文體的訓練上，因此平時對應用寫作的教學沒有花大力氣。并且，中職語文教師在應用文寫作教學上的創造性較低，大多數教師對應用寫作本身就存在刻板的認知，認為應用文的結構和模板最主要，而忽視了寫作本身帶有的文學藝術性質，因此在教學過程中也不能展現出寫作的趣味性，刻板的教師和刻板的課堂，是造成中職語文應用寫作教學困境的主要原因。

3.4 學校對語文應用寫作教學課程安排存在問題

語文應用寫作教學的目的之一是使學生能夠在以后的職業發展當中用到寫作能力，因此，選擇不同職業的學生在應用文體的使用方面也會有所不同，但目前中職學校的語文教學安排是大班授課，并沒有根據教學特點進行細化的安排，語文課程安排比較籠統，使得應用寫作教學也缺乏目的性，不管是學什么專業的學生，所接受的應用寫作教學內容都是一樣的，有些學生認為應用寫作“沒有用”，實際上是因為應用寫作教學課程的針對不強導致的。

4.應對中職語文應用寫作教學困境的對策

4.1 激發學生寫作興趣，培養學生的寫作態度

激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作態度是改善中職學校應用寫作教學困境的首要對策，學生對寫作的興趣提高了，在寫作方面自然投入更多的精力，寫作能力也會因此增長。而在學生的寫作興趣培養過程中，教師角色定位是十分重要的環節。如果一個教師很受學生歡迎，那么學生自然也會喜歡這門學科，興趣自然也就來了。相反，如果一個教師讓學生覺得面目可憎，那么他還會有多大興趣？做一個學生喜歡的老師，我有這樣一些體會：首先，應該認認真真工作，努力工作，用心工作，一絲不茍，這樣就會得到學生一致好評，同時在學生群體中獲得信任和尊重，學生因此在課堂上表現的更加積極和努力。其次，我重視與學生建立良好的師生關系，在教學的過程中，我避免將個人情緒帶入課堂，保持微笑面對學生，為學生創造輕松的學習氛圍。在課下，我對學生提出的寫作問題耐心輔導，并經常詢問學生在學習中是否存在問題，這樣能夠拉近師生的距離，我對學生的影響力也更大。事實證明，多一點溝通，多關心關愛學生，教師就會很受歡迎，做一個讓學生尊敬的老師，做一個學生喜歡的老師，那么學生對語文寫作自然會喜歡的。

4.2 以學生為寫作主體進行寫作能力培養教學

良好的師生關系確實能夠提高學生的寫作興趣，但如果學生自身對寫作沒有能力，對自己的文章不認可，常常體驗到挫敗感，寫作興趣也難以維持。為了使學生的積極態度得以持續，教師應該讓出教學中的主體地位，使學生成為寫作的主體，從提高學生寫作能力方面促進學生的主體意識的產生，并且幫助學生建立起對寫作學習的“責任感”。我在教學中常用的方式是請三到五名學生分享自己最近感受頗深的新聞，以此為寫作出發點，請學生通過小組討論確定作文題目然后進行分組寫作，最后評出“最佳應用作文”。這樣安排課堂不僅能夠促使學生對生活進行仔細的觀察，還能夠培養學生對寫作話題的敏感性，從學生內心“想寫”的角度，逐步培養學生“寫真實的作文”的能力。另外，我通過鍛煉學生的寫作思維去教會他們如何去運用自己的能力，對應用作文中精彩的邏輯排列進行分析、對應用文的語言美進行分析，然后請學生進行模仿，也是我在教學中經常進行的主題。

4.3 改善教學方法使應用寫作教學不斷創新

很多中職語文教師在應用寫作教學中，傾向于對所有學生進行統一的寫作任務布置，但實際上學生的寫作水平是不同的，寫作需要也不一樣，因此，改善并創新寫作教學方法是必要的。為了在教學中滿足所有學生的的寫作需求，我采用分層教學的模式，將寫作難度進行細分，給每個學生發揮自己寫作能力的空間，如，在某一固定的作文題目之下，給予三種不同的作文模式：一、請學生根據題目自主、獨立完成作文；二、給定作文提綱，請學生獨立完成作文；三，給定作文提綱和主干句，請學生盡量對作文內容進行填寫。這樣的作文模式能使寫作水平低的學生完滿地完成寫作要求，在寫作過程中收獲自信，也能使寫作水平較高的學生在寫作過程中盡量發揮自己的能力；并且，分層教學的模式能夠使不同寫作水平的學生在學習過程中都感受到學習的樂趣，也能使在循序漸進的教學中逐步觀察到學生能力的提高，實際上，分層教學實現了學生和教師之間的溝通，能夠幫助教師觀察到學生在應用寫作上的“最近發展區”，也能使學生在寫作學習中獲得成就感。

4.4 改變寫作教學授課方式和教師的教學思維

為了使中職學校語文應用寫作教學走出教學方式單一的困境，解決教師少、學生多、寫作教學針對性差的問題，根據學生入學時的語文水平或學生的專業進行專業化、多樣化的寫作課程設置是必要的。例如，對學生寫作基本水平進行測驗分層，根據不同的水平基礎設計不同的教學內容；或者，按照專業的特殊性，進行專業特色應用寫作課程的設置，讓學生能夠體會到應用寫作學習的樂趣和實用性。另外，中職學校語文教師的教學素質應有所改善，職教師應該重視自身教學水平的提升，如：研究各種先進教學方法對英語課堂的改善作用并加以實踐等；另外，學校應該重視對教師進行教學素質培訓、引進年輕有為的新教師改變固有的語文寫作教學局面，中職語文教師的教學思維和整體素質的提高，是改善應用寫作教學困境的根本保障。

綜上所述，盡管中職語文應用寫作教學面臨著諸多困境，但造成困境與學生自身的學習興趣、教學主體的定位、教師教學方法和教學思想以及學校的課程設置都有關系，因此這些問題都能夠隨著中職學校語文教師的努力和學校對應用寫作教學的重視程度的提高有所改善，因此，只要語文教師們對教學工作負責任，能夠主動進行探索和創新，中職學校能夠對應用寫作教學進行合理的課程設置、在語文教學水平提高上投入更多的資金并進行相應的改革，中職校語文應用作文教學質量一定能夠有所提高。

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