小學語文課堂教學增效減負的意義與策略

【摘要】我國正處于社會轉型期，教學改革是這一時期我國教育工作的重點。小學語文課堂教學改革應從學生的需求出發，將教學改革的主要目標放在減輕學生的負擔，提高學生的素質之上。本文從小學語文課堂教學的特點出發，結合小學語文課堂教學增效減負的意義，探討了小學語文課堂教學實現增效減負的具體策略。

【關鍵詞】小學語文課堂教學 增效減負 策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0056-01

“語文課程是一門教授語言文字運用的綜合性的、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”[1]在我國，小學語文課堂教學必須以學生為主，在教學過程中不斷地激發學生對語文課程的濃厚興趣，培養學生的創新思維和創新精神，從而促進學生的全面發展。

一、小學語文課堂教學的特點

語文課程主要“致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”[2]在我國，小學語文課堂教學主要具有教學內容上的人文性和開放性、教學方式上的互動性和實踐性和教學形式上的活動性和靈活性等三個方面的特點。

（一）教學內容的人文性和開放性

我國小學語文主要教授漢語知識和漢語文化。漢語是對中華民族優秀傳統文化的繼承和發展，具有豐富的人文內涵。因此，教授漢語的語文課程亦閃耀著人文性的光輝。

傳統的小學語文教學主要注重課本知識、應試能力方面的教學，而在新課程理念的指導下，小學語文的教學內容以書本知識為基礎，向學生的實際生活和其他學科延伸，不斷促進學生的全面發展和終身學習。

（二）教學方式的互動性和實踐性

在新課程理念的指導下，老師不再是萬能的權威，而學生則成為課堂的主體，不再是被動的聽受者。在課堂教學實施的過程中，老師和學生都是平等、獨立的個體，學生積極參與到教學中來，分享自己的觀點與思想、與老師和同學通過探討解決問題，不僅提高了學生學習的積極性，而且促進了課堂氛圍的良好發展。

（三）教學形式的活動性和靈活性

小學生年齡較小，自制力尚不完善，這就決定了他們往往比較活潑好動，注意力容易分散。對此，教師應根據小學生的生理和心理特點，采用多種教學方式，如：讀一讀、演一演、做一做等，讓小學生從靜態的課本知識轉移到動態的學習中去，提高學生的積極性與參與熱情，讓學生在豐富多彩的活動中融會貫通所學知識。

二、小學語文課堂教學增效減負的意義

小學語文課堂教學增效減負的實現，有利于將孩子從繁重的課業中、從書本的束縛中解放出來，激活課堂、激發學生的學習興趣和學習熱情、增強學生的實踐能力，從而促進孩子在德、智、體、美、勞等多方面的發展。

（一）激活課堂，提高教學效率

語文是一門基礎性人文學科，在小學語文教學中，激活課堂是教師在最短的時間內使用最少的精力獲得最佳課堂教學效果的重要途徑之一。增效減負的實現，有利于將孩子從沉重的課業負擔中解放出來，使孩子的身心得到放松，讓孩子在自由、輕松、快樂的課堂氛圍中愛上語文教學，從而獲得比填鴨式的教學效率高得多的課堂效率。

（二）激發學習興趣、參與熱情

興趣是學習的動力。增效減負的實施，讓學習不再沉浸于題山題海之中，讓學生有了充分的時間和精力來培養自身對于語文的興趣和愛好，從而積極配合并且參與到老師的課堂教學中，不斷地發揮學生的學習潛能、開發學生的智力、提高學生獨立分析問題和獨立解決問題的能力。

（三）提高學生的實踐能力

增效減負的實施，有利于幫助學生將所學的書本知識融會貫通，讓學生在生活中感知、理解和掌握語文知識，讓語文走進生活，走進學生的內心。

（四）促進學生的全面發展

傳統的教學模式，旨在培養學生對知識的學習能力以及應試能力，而新課程理念下的增效減負則要求學校教育改變傳統的以升學率為導向的教育模式，從學生的實際特點出發，因材施教，促進學生個性的發展。

三、小學語文課堂教學實現增效減負的具體策略

隨著時代的發展與進步，黨和政府、社會、家庭和個人逐漸意識到減輕學生負擔的重要性，并積極探索減輕學生課業負擔的正確途徑。從語文學科來看，小學語文課堂教學要想既實現減負目標，又達到增效的目的，任課教師必須實現自身教學觀念的轉變、基本技能的強化以及教學設計的優化，并且在教學的過程中不斷地通過因材施教來提高學生各方面的素質。

（一）轉變教學觀念

與傳統教育模式下知識的傳授者不同，當今時代，教師是知識的引導者。在這種情況下，要求教師善于分析和把握學生的心理特點，從學生的實際出發，因勢利導、因材施教，幫助孩子們樹立正確的學習方法，并適時加以引導和點撥，充分發揮學生的積極性和創造性。

在小學語文課堂教學中，教師要善于引導學生從日常生活中熟悉的事物或現象出發，根據學生掌握的情況，設置情境式提問，鼓勵學生積極參與到教學中來，充分發揮孩子的想象力和創造力。

（二）強化基本技能

隨著知識經濟時代的到來，知識的更新速度日漸加快。廣大青年教師應結合自身的教學特點，苦練基本功、夯實基礎，不斷提高自身的專業水平，積極探索富有自身特色的高效課堂模式。

（三）優化教學設計

在實施課堂教學前，教師應在認真研究教材的基礎上，設計靈活多變的教學方法，同時，在教學中努力做到語言生動、有感染力。教師在傳授知識的同時，更重要的是要教給學生正確的學習方法，改變以往死記硬背的填鴨式教育，著重培養學生思考問題、解決問題的能力，讓學生從過去的被動的知識接收者轉變為學習的主人。

（四）因材施教，打造個性課堂

教師應以學生為主，從學生的需求出發，打造充分張揚學生個性特長的個性課堂，而因材施教則是打造個性課堂的重要教學方法。在教學中，教師應結合每個學生的特點，有針對性的進行教學。

四、結語

《義務教育語文課程標準》明確提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”[1]做為一門基礎性人文學科，小學語文應從學生的需求出發，充分發揮自身的優勢，打造充分張揚學生個性的課堂，真正地實現增效減負。

參考文獻：

[1]息會寶.減輕學生負擔，提高課堂效率[J].青春歲月，2010（7）

[2]孫晉杰.增效減負的思考與實踐[J].科學教育，2009（4）