多媒體應該用在刀刃上

【摘要】應用計算機多媒體技術，擴大了學生的視野和知識面，突破原有的課堂教學的狹小圈子，使現代教育逐步擺脫傳統的教師的教學模式，但有些老師把語文多媒體當作教學主要手段，而不是輔助手段 ，課堂失去了語文的味道。那么我們在運用多媒體教學時，要明白“好鋼用在刀刃上”道理，在恰當的教學時段合理使用多媒體的各種要素，讓語文課重新回到樸素本真的狀態中來。

【關鍵詞】多媒體 要素 合理使用 樸素本真

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0058-02

曾經在一次片區公開課評課中聽到一個語文老師這樣評課：“聽了這節課后，我深深地感受到我們老師以后可以不受粉筆的污染，因為我們可以用多媒體來展示板書了?！蔽乙宦牐南胪炅?，這位老師把語文多媒體當作教學主要手段，而不是輔助手段，上課成了滿堂講滿堂灌滿堂都是二人轉，滿堂歌滿堂舞滿堂生光電，語文課就變味道了，語文就不是語文了。而在教學中我也經常運用多媒體進行教學，深深感到計算機已經成為我生命的一部分。但是任何事情都有它的正反兩面性，多媒體在語文教學中的運用在我看來也有它的利弊，我認為利大于弊，但是我又不敢小瞧弊，所以我覺得多媒體應該用在刀刃上，把現代媒介與語文教學合理巧妙地運用效果會更好。

而多媒體包括文本、圖形、靜態圖像、聲音、動畫、視頻剪輯等基本要素。在進行多媒體教學課件設計的，也就是從這些要素的作用、特性出發，在教育學、心理學等原理的指導下，充分構思、組織多媒體要素，發揮各種媒體要素的長處，為不同學習類型的學習者提供不同的學習媒體信息，從多種媒體渠道向學習者傳遞教育、教學信息。那么我們在運用多媒體教學時，要明白“好鋼用在刀刃上”道理，在恰當的教學時段合理使用多媒體的各種要素，讓多媒體運用與教師的教學、學生的活動碰撞出智慧的火花。

一、合理使用圖片要素創設情境，激發興趣。

著名語文特級教師黃厚江說過：“語文課堂教學最基本的要求是什么？是像語文課。語文課最基本的特征是什么？是以語言為核心，以語文活動為主體，以提高學生的語言素養為目的?！彪娊堂襟w在說話訓練中，創設情境、激發并培養學生想象力又極其有利。學生天真爛漫，想象力豐富。只要教師在運用多媒體時引導得法，讓學生展開合理的想象，就能很好的激發并培養學生創造性的說話能力。

愛因斯坦也說過，興趣是最好的老師。在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。

在一次寫景語言積累作文教學中就我用多媒體出示兩組相片：同一個人但是前一組是素顏的，后一組是化過妝的，讓學生比較為什么同一個人第二組相片會比較漂亮，因為化妝了，再導入到語言也可以化妝寫作指導主題。這種圖片要素的科學運用，兩組照片的區別帶給學生震撼性的直觀效果，創設了情境，激發學生的學習興趣，可謂事半功倍。

二、合理使用聲音要素感知語言，培養語感。

《語文課程標準》特別強調要加強閱讀，而且要貫穿各個學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。那么怎樣才能讓學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，光靠老師的指導是不夠的，畢竟我們不夠專業。我教學九年級語文《石縫間的生命》時首先從網上找到一個配樂朗誦給學生聽，他們在音樂中聽得特投入，我確信課前的勞動沒有白費，下面的不用說，模仿朗讀的大有人在，這堂課成功了。通過運用多媒體上課，學生在語感方面上了一個臺階，在此就不多舉例了。

在以往的教學中，我們強調抽象思維而忽視了形象思維的發展。這就造成了語文課上的“老師講學生聽”。如何才能使學生愛上語文課，能對祖國的語言文字產生興趣呢？如何才能使學生意會到語言文字的“味道”呢？如何才能最終提高他們駕馭語言的能力，開啟他們的智慧之門呢？在教學實踐中，本人體會到：語言文字的訓練，最要緊的訓練語感，語感就是指對語言文字的敏銳感和迅速領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構成一個人語文素質的核心因素。語感的訓練不能憑教師的三言兩語，而是要以形象思維理論為依據，以現代教育技術為手段，一步一個腳印地走下去。

三、合理使用文字要素化繁為簡，提高時效。

新課標要求要真正提高學生的語文素養，語文素養以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字、閱讀、作文和口語交際能力，而且表現為有較強的綜合運用語文邏輯思維能力——在生活中善于運用語文的能力。我們要在一堂只有45分鐘的語文課中去綜合地培養學生的語文素養，高效、緊湊是關鍵，而多媒體以它對文字處理可控性能力強的優勢可化繁為簡，提高時效。

特別是在作文教學中運用多媒體進行注重以“情境”、“協作學習”和“學習環境”為主，能有效的建立起以學生為中心的全新教學模式。因此在作文教學中我利用多媒體展示大師們的語言巨作，把這些美麗的語言用多媒體直觀地顯示出來，用熒光筆圈畫出關鍵的詞句，這比朗讀給學生聽更具有時效性。寫景語言積累作文教學中我用多媒體出示兩組文字，讓學生比較哪組語言比較美麗，為什么？

A.小草從土里長出來，很嫩，很綠。園子里，田野里，到處都是。很多人在草地上活動。

B.小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

學生一看一目了然，勿需多講?！把垡姙閷?，耳聽為虛”，視覺上的沖擊往往比聽覺更深刻。

在信息化社會里，信息和知識飛速增長，緩慢的文字交流已被快速的語言所代替，這就要求必須不斷學習，不斷更新知識和觀念，才能跟上時代的步伐，滿足學生對教育教學的要求。應用計算機多媒體技術，正好擴大了學生的視野和知識面，突破原有的課堂教學教師——學生，教材——教參——教輔的狹小圈子，使現代教育逐步擺脫傳統的教師——黑板——教科書——學生的教學模式，使教育教學走向一個更加廣闊的空間，并具有時代氣息。但是，我們不能把辛辛苦苦利用課外時間制成的課件當成了藝術品、動漫世界，把課上成了綜藝大觀。所以用多媒體進行語文教學千萬要注意，千萬要慎重，不讓語文課失去了語文味。