“中學語文334高效課堂”教學模式對于學生主觀能動性的激發策略

【摘要】“334高效課堂”教學模式是一種追求高效的教學模式，這一教學模式在初中語文教學中的使用，能夠通過立體化的方式合理安排教學的各項教學內容，使得其更好的激發學生的興趣，提升課程的參與程度，使得學生的主觀能動性得到充分提高。論文基于作者多年的教學經驗，通過在實踐教學中獲得的心得來闡述這一教學模式對于學生主觀能動性的激發策略。

【關鍵詞】中學語文 334高效課堂 學生主觀能動性 策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0059-01

“334高效課堂”是一種將多種教學方法結合在一起的教學模式，這一教學模式以學生為本，以追求教學效果最大化為目標，在語文教學過程其與教學內容的結合，使得初中語文教學中豐富的內容得以全方位的呈現出來，發揮出最好的教學效果。而在這一過程中，通過對于學習內容的分解，學生也能夠由淺入深的將自身帶入到學習當中，遇到質疑能大膽的進行探究、補充、點評，發揮自身的主觀能動性，真正成為學習的“主人”。

一、“334高效課堂”概述

“334高效課堂”是一種追求高效的教學模式，其課堂模式分為“三個統一”、“三種課型”以及“四個步驟”，因而得名“334高效課堂”?！叭齻€統一”指的是“導學案統一、教學進度統一、教學模式統一”；“三種課型”指的是“基礎課、展示課、反饋課”；“四個步驟”分別指的是“導學、獨學、互（群）學、評學”。在課程設置中，很明顯的體現了整個課堂的節奏以及每一個模塊的功能，將學生學習的整體內容進行了合理的分配與揉和，使得整個教學過程嚴謹、實用、高效。

二、“中學語文334高效課堂”教學模式對于學生主觀能動性的激發策略

1.創設教學情境 激發學生興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！币虼耍诮虒W中，教師應著意創設各種有效情境，以激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味，樂學”，從而主動參與到教學中。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在初中語文教學過程中，可以采用多種方式營造教學的情境。在學習古詩詞的過程中，可以用多媒體進行詩詞朗誦版本的播放，或者采取播放中國古典音樂大家齊聲朗誦的方式來熟悉課文。這種方式，打破本身按部就班的教學氛圍，使得學生能夠為濃郁的古典氛圍所感染，自然而然的融入到古詩詞的教學過程當中去。教師還可以根據教學的內容進行教室的布置，通過隨機的方式抽取學生到講臺上來演繹改變的課文，可讀、可唱、可演、可評，使得教學氣氛能夠被瞬間點燃，全班同學的注意力就能夠在短時間內集中到課程當中來。

2.展示教學提綱 引導學生自學

多年來，我們一直強調師生關系的構建。學生與教師之間不應當僅僅是“教與學”的死板關系，而應當是“教學相長”的關系。有的教師覺得上課很辛苦，自己講的很多，然而學生卻總顯得“不得要領”。作為語文教師，在課堂上進行教學，切忌“自問自答”，不能自己設問之后自己回答出問題。將所有教學內容全然的呈現在學生面前，這其實是剝奪了學生動腦的權利。在學習《變色龍》這一課文中，教師可以精細梳理教學提綱，指出在課文中奧楚美洛夫幾次態度的轉變，然后鼓勵學生通過自己閱讀課文、理解課文來找到態度轉變的原因與奧楚美洛夫的表現，在課堂上進行回答。只有教師有所保留，學生才不會事事、時時依賴教師，才會主動的動腦，進行學習。

3.開展小組學習 實現集體探索

學生的自學和學習都可以采用小組的形式來開展，這又是一種激發學生主觀能動性的方式。小組是教育教學活動中最基本、最便捷、最靈活多樣、最有效的組織形式，它可以充分利用人力資源的組合，發揮合作學習的能力。小組學習是和任務聯系在一起的，教師對于學習的內容要進行任務的設置，然后通過合理分組，將學力能夠互相搭配的學生形成小組，讓班級中的數個小組完成同樣的任務，進行對學、群學，充分發揮小組成員的智慧。最終完成者或者完成的較好的小組得到一定的獎勵。在課文《海燕》的教學中我就采取了如下的方式，在分配小組之后，讓每一個小組利用上課的時間，分析普希金筆下海燕的形象，然后當堂進行學習內容的展示，表現的好的小組自然獲得了獎勵。在分組教學模式中，教師在教學過程中“引導者”的特點體現的很鮮明，動腦筋、發揮主觀能動性的都是學生自己，這種以學生為主導的教學關系被構建出來，就有利于幫助讓初中生形成主動的學習習慣和學習方法。所以小組的培養和建設是至關重要的。

4.當堂進行檢測 進行練習鞏固

“334高效課堂”之所以“高效”，最直觀的體現在其教學效果的顯著性上。在這一課堂模式中，在教學的最后需要進行當堂的課堂測驗，從而判斷學生學習的成果。在這一教學過程中，筆者主要采取的是“競賽評比”的模式，根據教學內容的不同而開展。例如，在《傷仲永》課文的學習中我就隨機抽取一些課堂上學習的詞匯，考查其意義，學生通過分組搶答的形式來進行測驗。而在課文《觀滄?！穼W習完畢，則要求學生能夠有感情的進行課文的朗讀，并且進行翻譯或者復述，有能力的可以背誦，最后由學生進行評價，選出最優秀的一員。總體來說，隨堂測驗可以按照課文后面的教學要求進行開展，難度應當適當的進行控制，以免打消學生學習的興趣。在測驗之后，則給學生3-5分鐘的時間，一方面進行休息，另一方面讓學生進行查缺補漏，鞏固學習成果。

5.課堂自主學習 指引學生參與

參與表現在三個方面，首先是全體學生都有表現自己的機會；其次是所有學生自始自終都參與課堂，再次是把參與從課內延伸到課外。陶行知先生曾說：“行是知之始，知是行之成?！睂W生的學習活動應當是“知”和“行”的統一。在知識的指導下行動，在行動的過程中獲得新知。而這“行”更多的是學生自己探索知識的過程。所以，學生的課堂學習是非常重要的學習方式和過程。這就要求學生在學習的過程中占據主體地位，充分發揮主觀能動性，充分調動自己的知識儲備、情感體驗、生活經歷來理解和感知文章內容，體會文人情感，理解文化內涵。變被動的學習為主動的學習，變“聽”的課堂為“學”的課堂，變無趣的理解為有味的探索，變呆板的聽從為快樂的尋找。從而提高學生的學習興趣，養成自主學習的習慣，培養學生自主學習的能力，真正的實現“教是為了不教”這理想的目標。

參考文獻：

[1]韓雪鵬.新課標視野下的小學語文教學中學生創新能力的激發[J].新課程（小學版） 2009年04期

[2]余文森，鄭金洲主編.新課程語文教與學[M]. 福建教育出版社， 2005

[3]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版）. 2001（02）