淺談語文課堂導語設計

【摘要】語文課堂教學的導入，對整堂課的教學效果起著舉足輕重的作用。然而，目前語文課堂的導入卻存在著諸如缺乏針對性，有效性，甚至牽強附會等問題。針對這些問題，依據語文課堂導語設計的原則和方法，總結歸納了導入語，以增強語文課堂教學效率。

【關鍵詞】語文課堂 導語 設計方法

【中圖分類號】H19【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0063-01

語文課堂教學是一門藝術，新課導入得法是一堂課成功的重要條件。教師若能在備課時用精練的語言，有效的方法來精心設計導語，則在課堂上較好的把學生情緒調整到最佳狀態。這個環節不僅是教師匠心獨運的藝術呈現，從心理學角度來說更是學生接受新事物時認知過程的需要。然而并非所有的語文教師都能設計和運用好課堂導語，也并非所有語文教師都能認識到課堂導語的意義和價值，進而精心設計并運用。因此，課堂導語設計這一環節目前還存在諸多問題。

一、語文課堂導語存在的問題

（一）導語設計缺乏針對性

一位青年教師在講授說明文《花兒為什么這樣紅》時，一上臺就唱起了電影《冰山上的來客》插曲（與課文同名）。唱完后又大談谷蘭旦姆和哈米爾，非但未將歌詞的詩意渲染轉到課文的事理說明，還將學生的思想帶入雪域高原，說明文教學變成了電影欣賞課，整堂課的教學效果可想而知了。

導語的設計要從文本出發，貼近教材內容，偏離課文內容的導語不僅無益，反而有害，即便形式再動人也是不足取的。

（二）導語設計缺乏時效性

時效的含義，其一指導入時間盡可能短，其二指曲折有致，不易過曲或過直。

一位教師在講授《列夫托爾斯泰》一文時，以介紹托爾斯泰生平開始導入，然而她卻將教學參考上關于托爾斯泰生平的文字照本宣讀，用時近20分鐘。這種導入不但耗時，而且效果也差。常聽到不少教師上課單刀直入：“今天我們學習某某課?！焙唲t簡矣，卻又顯得過于平直。

（三）導語設計一味求奇，流于形式

導語設計應與課文內容達于渾然天成的意境，切忌為求奇而生拉硬套，畫虎不成反類犬。一位農村教師在講授《小飛機》一文，上課伊始，他兩臂平出做機翼狀，問學生：“這像什么？”同學們齊聲回答：“蜻蜓?！崩蠋熞娢袋c到題上，仍兩臂平舉，口里發出飛機轟鳴聲，并繞課桌一周，又問學生，學生回答：“屎殼郎?！边@位教師在導語的設計上可謂用心良苦，過于求新求奇，無異于事倍而功半。

課堂導語設計這一環節還存在不少問題，如何將導語設計的精宕、有效是廣大教師應給予更多關注的問題。

二、語文課堂導語設計的方法

導語的設計是一種藝術，因此也不會有一種固定不變的模式，導語的設計方法也是多種多樣的，一般由教學內容決定。本文僅就導入時內容與形式相結合的方式試舉幾例：

（一）以“講”啟“智”

教師用講授的方法來啟發學生進行質疑、探索。如在講授《項脊軒志》時，可做如下導入：本文可用三句話概括，即一間破屋，兩種感情，三個女人。請同學著這樣三句話進入文本，找出答案。如此高度概括的話語，提綱挈領般讓學生抓住重點，進行深入探索文本，以次達到預期效果。

（二）以“讀”激“情”

教師用誦讀的方式來激發學生學習的情感。如在講授《濟南的冬天》時，引用宋代文學家蘇軾詩：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！焙贾莸奈骱俏覈舐糜蝿俚刂?。她的春天尤其美麗：十里長堤，煙雨蒙蒙，遠山近水，盡在畫中。漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游。而到了夏天，世界著名避暑勝地瑞士最美：綠色山林，環繞著淡藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山皚皚的白雪，鮮花流瀑，無愧于“世界公園”的美稱。同學們知道哪里的秋天和冬天最美嗎？今天我們就一起走進“泉城”濟南。老舍先生在《濟南的冬天》一文中這樣寫到：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南?！痹谧髡吖P下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致，讓我們一起跟隨作者的筆觸走進濟南，走進《濟南的冬天》。在如此美妙的景象中，學生已走入教師創設的情境中。

（三）以“議”激“趣”

教師用提問的方式來激發學生學習的興趣。一般人都有不同程度”的好奇心，語文課上可以利用學生的這一個特點，采用猜謎，制造懸念等方法，來引起學生的興趣。如講《蜘蛛》一文時，可讓學生先猜下面的謎語：南陽諸葛亮，穩坐中軍帳。擺起八卦陣，單捉飛來將。等學生猜到謎底后，教師可引導學生分析“八卦陣”是如何來捕捉各種“飛來將”的。利用謎語設疑，既能激發學生的興趣，又能引發學生積極思考，一舉兩得。

（四）以“練”訓“能”

教師用做練習的方式來訓練學生的能力?！队浗鹑A的兩個巖洞》一文，教師上課時先出示幾道題讓學生填空：如（ ）其（ ）、如（ ）其（ ）、如（ ）其（ ）。學生填出前兩個，“如見其人”“如聞其聲”，第三個就很填充，在學生思考過后給出答案：如臨其境。在引入課文：今天大家一起體會這種“如臨其境”的的感覺——《記金華的兩個巖洞》。學生在做練習的過程中積極思考，而且注意力相對集中，為整堂課的完成奠定了基礎。

（五）以“看”入“境”

教師用讓學生觀察的方式引導學生進入課文環境。如講授《祝?！芬晃臅r，可以利用多媒體技術，讓學生注意觀察祥林嫂不同時期外貌特征，讓學生留心觀察其異同（特別是眼神的變化），之后導入：為什么祥林嫂前后的外貌有如此大的變化，造成這一變化的原因何在呢？走進今天的課文《祝?！贰＿@種方法能夠不但能夠培養學生解決問題的能力，同時還可以訓練學生的觀察力。

小結：語文課上的導語設計并非“自古華山一條路”。我們在具體的操作過程中要因人、因時、因文本來定。在語文課堂教學中，應深入文本，從學生的實際水平出發，精心設計，靈活運用多種方式，才能更好的發揮導語的作用。教師在這一過程中要不斷完善自己，使語文課堂導語設計達到最優化，提升語文課堂效率。

參考文獻：

[1]周慶元《語文教學設計論》廣西教育出版社

[2]成秀芹 李樹棣《語文課的導語設計和運用應注意的問題》 《濱州師專學報》第11卷第3期

[3]孫會榮 劉靈爽《語文課導語設計》

[4]伍成偉《淺談語文教學中的導入語》《文學教育》2007、8