自主互助，讓課堂熠熠生輝

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0064-01

學生是學習的主人，是課堂教學的主體，培養學生自主學習，發揮學生主體作用，是語文課堂教學研究的主題。如何發揮學生的主體作用，讓學生從“學會”走向“會學”呢？建構“自主互助學習”課堂，打造“真學課堂”，把學習的主動權還給學生，讓學生在自主的心態下通過互助的方式獲取知識、發展能力，實現“真學課堂”的理想境界——教師教得輕松，學生學得扎實。

一、問題，讓學生自己發現

第斯多惠說：“科學的知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”培養學生自主學習的意識，其著力點就是“問題”。一堂有實效的語文課，并不是單純看教師向學生傳授了多少知識，而是看教師圍繞教學目標引導學生發現了多少問題，自主解決了多少個“為什么”。

《夜晚的實驗》一文記敘了斯帕拉捷通過多次實驗，揭開蝙蝠夜間飛行的秘密的經過，這些實驗的結果，引起了科學家對超聲波的研究，才使我們今天能夠享受到超聲波技術帶來的恩惠。文章內容比較簡單，情節也不復雜，所以在教學中，千方百計地引導學生進入課文的情境，讓學生自己去讀，自己去思考。

師：題目是文章的眼睛，讀了課題，你有什么想法或問題？有問題的學生是聰明的，是會思考的。

生：這是一個什么實驗？為什么要在夜晚做？

師：你是第一個吃螃蟹的人，把掌聲送給最勇敢的學生。

生：為什么要做實驗？實驗的結果怎樣？

師：你的問題很有價值，可以看出你是個善于思考的學生。

生：是誰做的？做了幾次？從中受到什么啟示？

師：同學們根據題目提出這么多問題，大家真會思考。請帶著這些問題讀書。

（生讀課文）

師：古人說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！边@句話是什么意思呢？

生：是說讀文章要善于發問，小的疑問有小的進步，大的疑問有大的進步。

師：學習最可貴的是發現問題，發現一個問題比解決十個問題還有價值。讀了課文，大家有什么問題？比比誰提的問題有水平。

從課題到課文，學生在老師的鼓勵引導下自主發現、自主質疑，努力提出自己的問題。學生自己發現的問題，是學生知識的斷層、能力的缺陷和思維的空白，以個體的需要為出發點，往往是最接近他們思維水平、最有效地問題，與被動的接受相比，學生更樂于做這樣的探索。只有啟發了學生主動思考的教學，才是有效地教學。

二、方法，讓學生自主選擇

只有自主學習的動機，沒有自主學習的方法是不行。數學家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”

學生的眾多“發現”，我們不能簡單地采用肯定或否定的方法處理，而是要引導學生進行適當梳理。梳理的過程也是學生對自己的“發現”再認識過程。作為梳理的指導者和引導著，應把握好問題的三個要素：一是問題要“新”。主要是指問題的來源新。一般來講不是原原本本來自課后“思考·練習”中的“老問題”，也不是來自教師變相“塞”給學生的“新問題”，而真正是學生自己通過閱讀和思考提出來的問題。問題源于學生，才能激發學生主動探求的欲望，才能激發學生的創新潛能。二是問題要“精”。學生提出的問題，不外乎三大類，即顯現型問題、發現型問題和創新型問題。根據創新人才培養的要求和課文特點，重在選擇第二、三種類型的、能指向教學目的的問題，且少而精。三是問題要“活”。要有利于學生活用教材，有利于激活學生的思維，有利于活躍課堂氣氛，而不能讓“問題”遏止了學生的創新。

師：同學們提了這么多問題，真是仁者見仁，智者見智。面對這么多問題，這一堂課怎么上呢？誰來給我出主意？

生：圍繞問題深入閱讀課文。

師：這么多問題，一個一個來解決，時間不允許。

生：有些問題可由我們自己互相解決，有些問題可留到課后查資料解決，課堂上圍繞幾個重點深入研究。

師：抓重點，抓要點，你的主意很好，堪稱金點子。那么這么多的問題中，誰是主要的，一下子還真不容易找。我們不妨一起來梳理一下。

經過一番思維磨合，去粗求精，去偽存真，最后篩選出以下三個問題：

1.實驗的經過如何？結果怎樣？

2.實驗得出了怎樣的結論，有何價值？

3.從斯帕拉捷的實驗中，你受到什么啟發？

對于學生提出的問題，教師沒有武斷地進行取舍，而是把球踢給學生，讓學生自己想辦法解決，學生在想辦法、出主意的過程中，思維逐漸深入，很快找到了最適合的學習方法。在學生自主選擇學習方法后，教師及時和學生討論，梳理出最關鍵的幾個問題集中探究，這樣在突出學生主體地位的同時，也恰到好處地發揮了教師的引導作用，避免了自主學習的盲目性。

三、內容，讓學生自我感悟

對于學習內容，學生能自己解決的問題，教師決不代替，學生能夠思考的問題，教師決不暗示。教師要做的就是引導學生互助學習，自主感悟。主要在以下四個方面下一番功夫。其一，注重思維個體的自主性。讓學生對所探究的內容有自主選擇權，對哪個問題有較深的理解，就談論哪個問題；有自主表達權，何時有了新的見解，可適時補充陳述。其二，淡化思維結果。不唯課文，不唯教師，重在參與，重在展示思維過程，重在“說別人沒有說過的話，發表有新意的見解?！逼淙v求互助學習的實效性。不能走過場，不能流于形式，要讓全體學生在互助學習中加深理解，在別人的思路中得到啟示。其四，營造平等、民主、和諧的探究氛圍。

四、效果，讓學生自己評價

“評價”是閱讀主體對作者的言語客體的元認知，對自身閱讀過程的元認知，恰如其分的評價能讓學生在閱讀活動中提升自我。評價的方式主要是自評與互評。在自評中，教師可作適當提示：在閱讀中，你有哪些收獲？對自己的學習，哪些地方你最滿意或是不太滿意？互評則是教學過程中生生、師生間的過程性評價，旨在揚長補短。互評要把握一定的原則，即：重在“評”而非“價”。我們要讓學生明白，評價的主要目的是指出同學的優缺點，促進其在相關方面的進步和發展，而并非僅僅是給同學“標價”、“貼簽”，分出個“優良中差”；評價要多角度，這樣，被評價的同學才能夠全面知曉自己的情況，也更有助于其改進；評價要公正、公平，以保證互評的真正有效。

學生自己評價學習效果，是學習主體正在逐步走向成熟、走向自覺的標志。讓學生自己評價，即強化了“學生是學習的主人”的主體教學觀，更促進了學生自主閱讀能力和自主思維能力的發展。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！薄皫熤疄榻蹋辉谌P授予，而在相機誘導；學生的學習能逐漸自求得之?！苯處熢诮虒W中始終把學生置于學習的主體地位，充分激活學生的主體意識，把課堂還給學生，把學習的主動權教給學生，讓學生真正成為學習的主人，讓學生在熠熠生輝的自主學習中創造精彩。