論政治課堂教學中實施的發展性評價

【摘要】本文內容涉及學科課程實施中的理念、應用效能評價和發展方向，通過對新課標新教學評價方式的研究，理論聯系實際，讓發展性評價貫徹落實到教學過程中。

【關鍵詞】發展性教學 教學評價

【中圖分類號】G41【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0078-02

政治新課標改革后，教材和教師配套用書都做了很大的改動，表現為新教材刪掉了很多艱深的專業術語代之通俗易懂的文字；教材內容與時俱進，更貼近學生、貼近生活和貼近實際；教師用書在明確教學重、難點和三維目標基礎上，刪除了教學步驟代之教學參考，使教師在教學中更靈活自如；對學生的評價也從以前單一評價轉變為過程性和發展性評價。

一、發展性教學的概念及意義

“發展性教學評價”現在是一個經常提到的時髦用語，到底什么是發展性教學評價呢？經過相關培訓后，知道了它是一種側重評價過程，強調評價對象主體參與，重視評價方法多樣，以促進評價對象的發展為根本目的的教學評價。它以質性評價為主，探索課堂觀察、錄像分析、教學訪談、問卷調查、個案研究等方法與技術的使用，使評價有利于改進課堂教學質量，調動師生的主體性和創造性。

結合到政治教學中，就是既要考察學生掌握和運用經濟、政治、文化、哲學、法律等知識的水平和能力，更要關注他們的思想轉化的過程，采用多種方式，全面反映學生思想政治素質的發展狀況。教學過程中，在正確的價值導向基礎上，靈活運用各種教學策略，按照新課標要求的“目標—策略—評價”的過程與學生經歷的“活動—體驗—表現”的過程結合起來；引導學生在范例分析中闡述自己的觀點，在各種價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點。比如在講“生活與消費”這一單元的綜合探究時，讓學生就近組成四人小組，討論社會上的一些消費現象，布置討論話題：“金錢是萬能”嗎？使學生在討論過程中發表各自的消費觀；講“投資與創業”這一單元時，結合現在就業形勢嚴峻，讓學生談談他們的就業觀并提出解決問題的建議；學完“收入和分配”單元時，分組布置學生制定理財方案——“假如給他們一萬元，如何去理財”？通過討論和比較各個小組理財方案的優劣，讓他們懂得理財的共性和關鍵是：安全性、收益性和變現性；講“經濟全球化”這一課時，讓學生思考：我國實行對外開放和加入WTO是“引狼入室”嗎？通過讓學生比較我國以前的閉關鎖國和現在對外開放整個國家發生的翻天覆地的巨變，使他們在討論中確認：我們對外開放和加入世貿組織后，發達資本主義國家很多競爭力強的商品大量涌進我國，從而對我國的民族工業造成嚴重的沖擊，甚至會導致部分企業破產倒閉；但是正是因為競爭，淘汰了落后的企業和生產力，引進了先進的技術和管理，優化了資源配置。

二、發展性教學在政治課堂教學評價中的實施

在教學評價中，綜合運用哲學的全面、聯系、發展的觀點。

1.發展性。

發展性是新課程所需要的教學評價最重要的特征。因此，現在對學生的教學評價應從學生的“過去”和“現在”轉向評價學生的“未來”和“發展”，根據他們過去的基礎和現在的表現，用發展的眼光預測他們每個人未來發展的方向，使他們認識到自己的優勢，發揮自己的潛能，不斷接近目標。

2.全面性。

全面性是指教學評價必須全面、全員和全程（課程和過程）采集各種能全面反映學生的資料，然后收集到他們每人的成長記錄袋中，整體性與動態性地記錄他們的成長過程，把傳統的診斷性評價、形成性評價和總結性評價結合起來。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到學生各種發展的培養空間（包括課堂教學、課外活動和社會實踐等）。評價也不再僅由教師通過課堂內外的各種渠道采集學生素質發展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動去收集有利于自我發展的評價信息。

3.聯系性。

多方面的對學生進行評價：包括學生自評和互評、老師評價、家長評價甚至社會評價，重點是學生自評。通過把各方面的評價聯系起來，使學生對自己有一個比較全面、客觀的認識，發現自己的進步和不足，及時地進行自我反省，促進自我發展。要綜合多方面評價學生，不能只是以成績作為評價依據，注重學生的主體性和創造性，既關心結果更關心過程；既關心共性，又關心個性，如學生的責任感、自信心、進取心、意志、毅力、品質等方面。

4.多樣性。

多樣性指的是評價方法和評價手段的多樣化，即評價采用多種方法，包括定性評價和定量評價相結合，智力因素評價和非智力因素評價相結合等。在教育評價的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。與此對應，也存在著兩種不同的運作模式：一種為“指標——量化”模式，另一種為“觀察——理解”模式。兩種體系和模式各有長短。

從我國評價發展的歷史看，最初注重對學生的整體印象和概念，缺乏對要素的細致分析；引入現代評價方法后，以評價指標的方式進行較為精確的側量，對觀察數據和事實進行量化或處理。然而傳統的教學評價往往把定量評價發展到不恰當的程度，甚至在學生的思想品德評價上也機械地采用定量評價方式。而事實上，學生素質的某些側面和某些要素是很難進行量化處理的，不可能也不應該采用統劃一的評價指標體系來對待千變萬化的評價對象，也不能完全依靠定量評價手段（如“指標+權重”方式），處理諸如創新個性和創新人格等非智力因素的價值判斷問題。在實際教學中對學生采用的評價方法是：可以量化的部分，使用“指標+權重”方式進行；不能量化的部分，則應采用描述性評價、實操評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態的評價替代靜態的一次性評價，把期中、期末考試成績與日常激勵性的描述評價結合在一起，而不是把教學評價簡單地理解為總結性的“打分”或“劃分等級”。

結束語

綜上所述，在明確教學目標的前提下，綜合運用各種方法研究教學評價方式，形成一系列有利于學生身心健康成長的過程性和發展性評價尤為重要。

參考文獻：

[1]王華文.思想政治課教學發展性評價的實踐與思考[J].新課程，2012（1）

[2]王昀.思想政治發展性課堂評價探析[D]. 福建師范大學，2009