高中政治教學面臨的困惑及對策思考

【摘要】近些年來，素質教育的推行，新課改的實施對于高中階段的政治學科教學而言，既是一種機遇，又是一種挑戰(zhàn)。當前，高中政治在實際教學過程中面臨著諸多的不足之處，對于教學者而言由此產生了一系列的困惑。

【關鍵詞】高中政治 教學困惑 對策思考

【中圖分類號】G633.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0081-02

伴隨著新課改的實施，對于高中階段的政治教學而言，無疑是一種良好的契機。這是因為廣大教師對于新課改的核心理念都有了一定程度的理解與認知，并且對于大部分教師而言，新課改的推行進一步激發(fā)了他們的教學熱情。這使得高中階段的政治教師對于自身的教學進行了反思，并在教學內容、教學過程中增加了一些同新課標相符合的新的教學理念，教學效果得到了明顯提升。但是，我們應當認識到，當前高中階段的教學并不是盡善盡美的，同樣存在著一些問題。本文正是針對于當前高中政治在教學過程中出現(xiàn)的問題予以詳細分析論述，并提出了建設性的對策，以期能夠為高中的政治教學提供理論上的借鑒。

一、當前高中政治在教學過程中的不足

（一）教學方式相對落后

傳統(tǒng)的教學模式主要是講授式的教學，由于高中階段直接面臨著高考的巨大壓力，因此盡管當前所倡導的素質教育，但是在部分高中其教學目標就是直接指向應試教育，提高班級乃至學校的升學率成為他們的教學任務。這就導致了在高中階段的政治教學中主要是以死記硬背和題海戰(zhàn)術為主，忽視了對于學生情感價值觀以及自主學習能力的培育，而這種傳統(tǒng)的教學模式顯然不利于學生學習興趣的提升，學生長期處于一種高壓的狀態(tài)中，對于其心理的健康發(fā)展以及學習成績的提升都是不利的，教學目標也將難以達成。

（二）教學過程缺乏創(chuàng)新

筆者發(fā)現(xiàn)，盡管部分高中教師已經認識到探究學習對于課堂效率提高所帶來的種種益處，但是由于缺乏經驗，個別教師的探究式課堂卻僅僅停留于追求表面熱鬧的效果上，而對于學生思維模式的開啟與拓展卻很少涉及，久而久之，學生自身并無明顯的提升，對于教師而言，也是沒有任何的收獲。另外，就是有的教師在公開課與常課上有著明顯不同的表現(xiàn)，公開課上往往課程內容設計精良，且探究方案匠心獨運，具有很大的教學亮點；但是在平常的授課過程中卻依舊沿用傳統(tǒng)的講授式的教學模式，探究往往也成為紙上談兵，教學效果可想而知。

（三）學生學習的主動性明顯不足

由于大部分教師受到傳統(tǒng)教學思維的影響，在平時的課堂教學中依舊習慣沿用傳統(tǒng)的講授式的教學模式，并且在教學理念上教師與教材是絕對的權威，學生在這樣的教學環(huán)境中學習的主體地位沒有得到尊重與體現(xiàn)，枯燥的課堂教學使他們喪失了對于政治學習的興趣，學習的主動性與積極性蕩然無存，整個課堂中教師成為核心內容，這同素質教育以及新課改的教育理念是相悖的。學生學習主動性大大降低從而直接導致了學習成績的下滑，教學效率低下成為不爭的事實。

二、實現(xiàn)高中政治教學進一步優(yōu)化的對策

（一）轉變傳統(tǒng)的教學模式

新課改的核心理念之一就是突出時代性與發(fā)展性，并且課程的實施應當充分體現(xiàn)出開放性與實踐性，從而能夠在教學中形成利于學生進步發(fā)展的評價體系。這就要求廣大高中政治教師應當轉變傳統(tǒng)教學理念，深入了解新課改的核心理念，順應素質教育的發(fā)展趨勢，形成以學生的素質發(fā)展為核心的先進教學理念，轉變原有的教學模式。深刻認識到學生才是學習的主體，學生是發(fā)展的人，堅持以促進學生的全面協(xié)調發(fā)展為基本目標，而不是僅僅將教學目標停留在學生成績的提升上。教師要摒棄教師權威觀，樹立學生發(fā)展為導向的理念，通過多元化的教學模式，實現(xiàn)學生自主意識的不斷提升。另外，教師還應當在教學過程中積極樹立創(chuàng)新意識，堅持與時俱進，在不斷的教學實踐中找尋適合自身與學生的教學方式。強化學科知識的儲備與運用能力，這就要求教師應當不斷學習，提升自我知識素養(yǎng)，在教學的同時做到溫故而知新，切實提升自我水平。

（二）因地制宜，課標教學同本地教學相結合

教學資源是一個十分廣泛的概念，并且教學資源不僅僅是來源于師生所用的教材，它遠遠要多于教材中所涵蓋的內容。對于教材而言，其出版到修改都需要一定的時間過程，而時事政治卻是一個隨時更新變化的過程，這就導致了教材在內容的設置上同現(xiàn)實狀況之間具有一定的滯后性。這就要求教師在時事政治的教學上應當擺脫教材的束縛，根據(jù)自身的實際情況，帶領學生開展具有生活性、趣味性、知識性與時代性的探究教學活動。由于政治中經常會出現(xiàn)一些晦澀難懂的概念，主要是那些抽象性的概念，這就要求教師在教學過程中應當設置教學情境，采用情境教學模式，寓樂于學，提高學生的學習興趣，使其在輕松的課堂中提升學習的主動性與積極性。另外，探究式教學也是一種常用的教學模式，教師可以根據(jù)所學課程內容，設置探究性的問題，讓學生在自主查閱資料與實踐探究的過程中增強對于知識的理解與把握，值得注意的是，在這個過程中，教師應當予以正確引導，在肯定學生創(chuàng)意的同時還應指出其不足之處。

（三）科學塑造學生的價值觀念

所謂的價值觀念主要是“三觀”即：世界觀、人生觀與價值觀，并且要想使學生確立科學的價值觀念需要教與學的有機結合，即教師的教同學生的學二者相結合。由于價值觀的重塑是一個破舊立新、去偽存真的過程，因此在高中階段主要是采用開放互動的教學方式以及探究合作的學習模式，即能夠在教學過程中為學生營造一種民主的氛圍，目的就是提升學生自主學習與發(fā)展的能力。對于教師而言，應當積極尋找多元化的教學資源，豐富教學課程，以學生的學習發(fā)展為需求導向，著眼于現(xiàn)實生活經驗，將高中政治的學科知識同理論邏輯以及生活邏輯有機結合。對于教學過程中的生成性教學資源應當高度重視，積極開發(fā)，提高利用效率。教師還要充分利用自身的教學機智，實現(xiàn)學生自主學習潛能的進一步激發(fā)，切實提高課堂效率，提升學生成績，完成教學目標。

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