提高政治課堂教學有效性探究

【摘要】課堂有效性是教學的“命脈”。實施有效教學策略，提高課堂教學效率，已成為當前深化課程改革的關鍵和根本要求。縱觀很多課堂教學甚至包括一些所謂的展示課，乍一看，課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，課堂教學似乎很有效，認真審視之余，發現不少課堂中其實出現很多虛假的繁榮。本文對提高政治課堂教學有效性進行了探究。

【關鍵詞】政治課 教學有效性 教學探究

【中圖分類號】G633.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0086-02

新課程標準提出了“以學生發展為本”的核心理念。通過對新課程學習、理解和體會，我認為一堂政治課追求的“有效”應該是讓學生們通過課堂教學活動真正得到體驗和感悟，心靈得以啟迪，哪怕是心靈上的一點點觸動，從而潛移默化的形成美好的品格、良好的品德修養，進而提高學生的思想覺悟，逐步養成良好的行為習慣。

一、研究學情是提高政治課堂教學有效性的前提

1.課前研讀教材和學生，了解學生的“已知”

要實現從“心里有教材”到“心里有學生”的轉變。學生的“已知”是指學生已經具備的與本節內容學習相關的知識經驗和能力水平等，明確這點很重要，它決定著學習起點的定位。只有了解學生原有水平，才是我們課堂教學的開端所在。站在學生原有水平的基礎上進行教學設計，才能真正使學生走進課堂，讓課堂成為學生最有養分的精神家園，使學生快樂在課堂，成功在課堂，成長在課堂。

了解學生比鉆研教材更難更重要，學生是學習的主體，要發揮學生主觀能動性去學習就必須做到充分地“備學生”。要充分了解學生的心理特點、興趣愛好，學生的學習基礎、學習方法、學習習慣等。當研究清楚了學生的實際情況后，我們就要研究教學目標。不要認為有教學目標就行，只有教學目標適宜于學生，教學才可能有效。教學目標的制定必須依據初中學生的年齡實際和課程標準的要求，無論是目標的數量還是目標的難度都要仔細斟酌。

2.課上有效提問，了解學生的“未知”

課堂提問是了解學生學情的最好方式。但問題設計一定要有效，要能夠引發學生的真正思考。“未知”是相對“已知”而言的，它包括學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括實現終極目標之前，還要涉及學生所沒有掌握的知識。

課堂提問要照顧到不同層次的學生，初中思想品德的教學更多的是需要學生積極參與，同學們的發言，能反映他們的真實的內心世界。提問不是簡單的你問我答，首先教師要認真思考和設計所提問的問題，我提的問題學生能不能回答，其次我提的問題的用意是什么，我要得出的是什么結論，這個結論對下面的有效教學有沒有幫助。另外還要思考這個問題提出后，哪些學生能全部回答，哪些學生只能回答一半或者三分之一，哪些學生估計不會，我應該先找誰發言，再讓誰發言。課堂提問有些是要預先設計，有些需要教師的課堂智慧。課堂提問的面越廣越好，但不能為提問題而進行一些“無效”簡單提問。

二、多媒體輔助是提高政治課堂教學有效性的重要途徑

1.充分發揮多媒體教學的優勢

多媒體教學提供多樣性的外部刺激有利于知識的獲取與保持。實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。現代信息技術的發展正好為教師在教學中發揮學生的主動作用、合作學習、創設情境提供了有效的手段。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理以及其強大交互式特點，編制計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具。運用多媒體課件創設豐富有效的教學情境，既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣多感官的刺激所獲取的信息量，比單一聽教師講課強得多且利于知識的保持；能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。

2.避免多媒體使用的盲目化

教師在設計課件時，要避免教學媒體使用的盲目化。首先應明確使用該課件要達到什么目標，要解決教學中的什么問題，如何才能把這些問題用多媒體特有的優勢表達清楚；其次，教師必須清醒的認識到，現代教學手段無論多么豐富、生動，也只能起輔助教學的作用。否則，如果老師沒有真正認識到多媒體在教學中的價值，沒有轉變教育觀念，單純從提高形象性和感官效果上去運用多媒體，其結果，用形象思維簡單代替了抽象思維，用形象生動的“滿堂灌”取代了原來抽象單調的“滿堂灌”，教師講得更“精彩”了，但學生學的卻更加被動，只不過這種被動由原來被迫的變成了自覺自愿的。

三、堅持教學反思是提高政治課堂教學有效性的關鍵

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：教育工作僅憑熱情還不夠，他還需要思考，思考把我們的教育從體力勞動提升到腦力勞動上來。對一個教師來說，推動其事業發展的兩大支柱是情感和反思。沒有對教育事業的愛，對教育教學工作的愛，對學生的愛就不成為教育。沒有反思就沒有教師的專業提升，就不可能成就自己的教育事業。反思是教師帶著研究的理念來解剖自己，超越自己，完善自己，發展自己和提升自己的過程，是對自己教育教學行為乃至教育細節的追問、審視、推敲、質疑、肯定和否定的過程，反思是教師改革課堂教學的原動力。其實，我們的教師每一種習慣化的教育教學行為方式的背后，都隱藏著某種有意識的或無意識的教育觀念。但多數的教師并沒有是意識到教育思想對教育活動的價值甚至還沒有支配自己教育行為的理想和信念，這是很可怕的。

要提高課堂教學的有效性，我們課前就要經常性地反思：你打算讓學生獲得什么？（目標問題）你打算用多長時間讓學生獲得？（效率問題）你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題）你怎么知道學生已經達到要求？有多少學生達到要求？（達標問題）

要進一步提高課堂教學的有效性，我們課后還要及時反思：課堂教學目標完成了嗎？課堂預設與生成有無脫節？當學生茫無頭緒時，你及時給予啟迪了嗎？你能否聽出學生回答中的創造？你能否覺察出學生細微的進步和變化？你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？等等。行成于思毀于隨。思考是智慧之花開放的前夜。這些問題應該是我們每個政治教師在追求課堂有效教學時都應該反思的問題，如果我們堅持反思下去，相信我們的課堂教學一定會是有效的。

總之，有效教學作為一種理念，一種教學實踐模式，具有極強的科學性和藝術性。我們政治教師要能夠正確面對教學現狀，正確看待基礎薄弱的學生，能夠真正樹立基于學生發展的有效教學理念，并在思想政治課中實施有效教學策略，因地制宜，善用身邊的各種資源，少一些浮躁，多一些務實的探究。把課堂變成一個關注學生成長的樂園，促進其全面發展、主動發展和個性發展。這樣的課堂教學是有效的，我們的老師和學生也都是快樂的、幸福的！