高職高專作文教學要注意培養學生的個性

【摘要】作文教學既能體現一個人的語文綜合素質，也體現一個人的思想道德等方面的素質。個性是人的素質的總和。因此，作文教學必須注重培養學生多方面的個性。

【關鍵詞】作文教學 學生 個性

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0099-01

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”作文教學既能體現一個人的語文綜合素質，也體現一個人的思想道德等方面的素質。個性是人的素質的總和。因此，作文教學必須注重培養學生多方面的個性。

一、培養學生抒展思想道德個性

古人說：“詩言志”、“文以載道”。這里的“道”包含兩種涵義，一是自然之道。二是儒家之道，主張文章以明古圣賢之道，遵循儒家政治思想和道德觀念。長期以來，這個“道”束縛著人們寫作中思想個性的發揮，不利于作文教學、文學寫作。文學寫作和作文教學是兩個完全不同的范疇，文學寫作具有很強的社會性，而作文教學是教給學生一種技能。因此，我們在作文教學中必須淡化作文的道德評判，淡化教化功能，真正讓學生寫“放膽文”，讓他們自由地表達自己的思想。筆者主張把作文作為學生心靈傾訴和交流的場所，讓學生能暢所欲言，讓他們自由地表達自己的思想，筆者主張把作文作為學生心靈傾訴和交流的場所，作文是作者思想和情感的具體化，讓學生遇悲喜而生情，觸美景而感興。學生的作文只有一個讀者—老師，他們的文章不可能產生任何的“社會影響”。讓學生真正“放膽”去寫，讓他們真正自由地表達他們的思想，關注自我，關注人生。關注人本，無疑是有助于活躍他們的思維，增強他們的寫作興趣，提高他們的寫作技巧。

二、培養學生真實展露情感個性

英國著名的教育家、哲學家托馬斯·沛西能認為每個人“都以一種特有的獨立的態度面對世界”、“以自己的方式、按自己的本性和力量，走自己的道路”。情感是作文的血液，寫文章的人都會懂得“文以情生”。情感與作文的關系極為密切的，無論哪種文體，都離不開一個“情”字。“情動于中而形于言”。只要作者情感的閘門一打開，自然情到筆至，妙筆生花。那我們應該從三方面著手讓學生展露真情實感。一是讓學生用心感受生活，在生活中孕育情感，然后“我手寫我心”。語文教育家葉圣陶先生曾說過：“生活是作文的源泉，作文如溪水；源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑而流不歇”。真情只能從生活中產生，無生活實感，就不可能有真情。寫作不能離開生活，沒有生活，也就沒有寫作。教學中要讓學生在寫作中說出自己的真實體驗，抒發自己真實經歷的內心感受。在輔導過程中，教師只給他們提供一些建議，盡可能地尊重他們的情感和體驗。二是開設情景作文課，在活動中激發情感、書寫情感。教師通過多種途徑在習作指導中創設豐富多彩的情境，利用語文教學的情感因素，激起學生共鳴，喚起學生真情，并創造條件，營造情感傾吐氛圍。讓學生置身現實的或模擬的“情場”之中，通過自身體驗，讓學生產生想傾吐心里話的寫作沖動，從而大膽表露真情。面對實情實景，師生共同在創設的特定范圍內有組織、有對象地寫作，容易營造氣氛，調動情緒，激發興趣，觸發靈感。還可開展寫作活動課、報告、講座、實驗、展覽等，變單一為多樣，變靜寫、死寫為動寫、活寫。讓學生“胸中有所積蓄，發生感興，不吐不快”。三是勤寫深思，在寫作中升華情感。若要作文，僅靠淺嘗輒止得來的情感體驗，不可能感動作者自己，更不可能感動讀者，反過來說，要深層的思考，要深刻的認識，要升華了的情感，寫作是解決問題的最佳途徑。

三、培養學生哲理認識個性

每個人都以一定的哲學方式生活。哲學既是一個社會認識范疇，也是一個個體認識范疇。對同一個事物的認識，人們可以根據不同的經驗，運用不同方法得出不同的認識結論。世界是多元的，認識問題的角度是多維的。所以在寫作時，應該容許學生以獨特的哲學視角，作探索性和獨立性的思考，只有這樣才能發掘哲理、認識個性，激發認識創造才能。如叫學生熟讀《失街亭》的課文后，自選觀察角度、自主分析，寫出感受最深的一點。結果多數文章面目一新，有的議論雖然牽強一點，但比起可憎的全而空的來說，有內容了、生動了、活潑了。有的學生對諸葛亮卓越的軍事才能和深謀遠慮、嚴肅執法、勇于自責的優良作風大加贊賞，寫了《失街亭與諸葛亮的“智絕”》；有的從失街亭的原因分析，批判諸葛亮用人不當，寫了《諸葛亮的非“智絕”》；也有對文中生動的情節和語言情態進行分析，寫了《“三笑”和“三哭”》。讓學生有個人的理解，個人的感受，個人的發現，能“易于動筆，樂于表達”。

四、培養學生文學藝術個性

英國作家、文學理論家威廉·亨利·赫德森認為：“隱含在文學實踐活動中的動因有四個方面：一是自我表現的欲求，即一種要把自立的思想感情傾訴給人的心理需要。二是對人類及其活動的興趣。三是對生活在其中的現實世界與幻念中的想象世界的興趣。四是對形式本身的喜愛的審美沖動。”為了獲得或給人一種文學美的享受，人們常常試圖以藝術的形式創造性地表現其所思所感，所見所聞。古人要求文章文質兼美，認為“言之無文，行而不遠”，一篇優秀的文章應該是內容和形式完美協調的藝術品。其次，內容上可以是華麗的或平淡的，也可以是熱烈的或冷淡的，還可以是金戈鐵馬或小橋流水……風格上可以是浪漫的或寫實的，也可以是自然的或唯美的……總之，不要在文體、結構、語言、風格方面過多地限制，讓學生充分、自由地展現各方面的藝術個性。

五、培養學生創造個性

作文教學應該鼓勵學生進行有創造的寫作，激發他們的創造個性。一是鼓勵學生對既定邏輯、程序、規范，大膽突破和超越，敢于對“司空見慣”、“完美無缺”的事物提出質疑。二是使學生學會由此及彼、由表及里地作深廣度地聯系和聯想。三是讓學生通過發散、換元、轉向、創優進行思考。四是讓學生通過想象、轉換、聯想，加大思維的跨度。99年的高考命題作文《假如記憶可以移植》，全方位、立體化地考查了考生的想象力和創造力。它能凸現考生的科學創造個性，以“記憶可以移植”這個假想事實，要求考生展開科幻想象，考生完全根據自己的知識所長進行想象和創造。同時，文體不限給考生寫作藝術創作特長提供了施展的空間。總之，教師要引導學生把寫作過程看成創造性的勞動，鼓勵他們作文時要放開手腳，求新求異，廣開思路，不拘一格，用自己的獨特思路和表達方式，真切反映自己所見所聞，所感所想，寫出富有創意的作文。

總之，作文教學要創新，要破除條條框框，遵循自身的規律，培養學生的個性。

參考文獻：

[1]李海兵.試論高職寫作的個性化教學[J].科教文匯（上旬刊）， 2014年第02期.

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