習作教學與信息技術整合的實踐研究

【中圖分類號】G42【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0100-02

《課標》建議寫作教學中“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和想到修改的過程中提高寫作能力。”為了改變當前信息技術只是演示工具、個別輔導工具的現狀，為了改變習作教學中學生寫什么和怎么寫的難題，我們在語文的習作教學中進行了與信息技術整合的實踐，以加快現代化教育的的進程。

所謂習作教學與信息技術整合，就是習作教學中廣泛應用信息技術手段，將信息技術與語文課程的教與學融為一體，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。

一、信息技術作給學生提供資源的工具，開展選擇性自主學習，提高學生立意選材的能力

讓每個學生學會從眾多信息中選擇材料，確立主旨，習作水平在原有基礎上都獲得相對于個體的發展，這是我們努力的目標。《課標》提出要“有意識地豐富自己的見聞”，運用信息技術提供資源環境，突破了書本知識是主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的課堂教學，極大擴充學生選材立意的視野，使他們不局限于課本和生活的寫作內容，而是思路開闊，看到百家思想，看到了五彩世界。運用網絡優勢營造一個開放、受教育者主動參與學習設計的習作環境，還適應了學生個性發展的多元化，是根本意義上的因材施教。

教師在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾中，讓學生訪問該文件夾來選擇有用信息，這樣培養了學生獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息篩選的過程中，實現對事物的多層面了解。

在選擇性自主學習中，我們要大力表揚那些作文選材不往一塊兒擠，老師沒有提供的內容寫的同學，突出個體的自主能動性。我們指導學生針對網絡提供的同一個素材，從不同的角度去思考，從而提煉出不同的中心思想；指導學生針對網絡提供的許許多多的不同素材，從不同角度去思考，或者從相同的角度去思考統一，提煉出中心思想。

二、信息技術作為加工研發工具，開展任務式綜合學習，提高學生謀篇布局的能力

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它強調學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習；學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

習作是學生對已有的語言積累的綜合反映。我們嘗試讓學生在一個個典型的“任務”驅動下展開習作活動，由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、習作的方法和生動優美的佳作，并在完成“任務”的過程中，培養他們分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，從而培養出獨立探索的自學能力。

三、信息技術作為協作與交流工具，開展合作型研究學習，提高了學生講評修改的能力

《課標》要求學生習作時“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他們分享習作的快樂”“能與他人交流寫作心得，相互評改作文，以分享感受，溝通見解”。因此，我們在作文教學的講評階段采用合作型研究學習。研究學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同習作內容，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式，但我們教學對象是小學生，他們的心理與生理還不成熟，知識技能還不全面，對于一些研究性較強的內容，尤其是習作的欣賞與修改，一個學生常無法完成學習任務，須靠幾個學生合作才能解決，這也促進了學生的團隊精神與合作精神。合作型研究學習的形式有：競爭和協同。

競爭是指兩個或多個學習者針對同一個例文，通過校園網或局域網進行競爭學習，看誰的修改、點評有根有據，有說服力，在培養學習欣賞習作的技巧與能力同時，培養學生的競爭意識與能力。一般程序是先拋出一篇范文或病文，并提供學生解決問題或達到目標。

協同是指多個學習者共同完成某個學習任務，包括師生協同、生生協同。同學們發揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、互相提示或者進行分工合作。對自己或別人習作的深刻理解、領悟和針對性地提出意見，就在這種和同伴緊密溝通與協調合作的過程中逐漸形成。

例如，《在上學的路上》這個習作訓練時，我制作了“多種選擇式”課件，即在《在上學的路上》這個學習內容中設置“學習區”、“投稿區”、“論壇區”素材包，每一個素材包根據教師的參與度被分為不指導型、部分指導型和指導型三類。讓學生進行合作型研究學習，過程為：

1.研究目標設計：

讓學生選擇競爭與協同的對象，確定符合自身學習水平的目標，或語句通順，或注意事情的先后順序，或有詳有略的把主要內容寫清楚。

2.研究內容設計：

（1）選擇一件新鮮事。

（2）安排事情的先后順序。

（3）標出整個事件的主要部分，并加以詳細描述。

（4）以全文進行整合，使各部分形成一個整體。

（5）設計符合本習作的字體等。

3.研究評價探討：

對習作的評價，可以采用定性的評語式評價與定量的記分式評價相結合的方法。評語式評價主要用自己的語言指出同學在習作過程中的主要特點和有創意的地方。所有評價則從以下三個方面來考查：

（1）材料的代表性，立意的科學性。

（2）布局的合理性，結構的連貫性。

（3）書寫的規范性，語句的順暢和優美。

信息技術與習作教學的整合為語文教學帶來了新的生機和活力，但每一個學生，每一個教師，每一次課堂教學都是有個性的，尤其習作教學是語文教學的難點，它的個性更讓人無法捉摸。在實際教學中，我們要根據不同的情況，巧妙的與信息技術整合，選擇或創新教學形式，教學有法，教無定法，以達到教學的最優化。