小學生習作個性化評價的研究

【中圖分類號】G623.24【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0105-01

長期以來，教師對學生習作能力的評價，往往關注的是學生成文之后的評價，注重評價的結果，其內容也以教師的意志為中心，沒有關注學生真正體驗。這種單一、單向的習作評價方式，整篇紅字，教師主宰，給人壓抑、沉悶的感覺。而這種習作批改是語文教師最繁重的工作負擔之一。教師認真對待這項沉重負擔，卻難免出現低效批改、零效批改，甚至負效批改的現象。我們精批細改，卻減損了學生的責任心和學會學習的能力，傷害了學生習作的興趣，造成評價置后。《語文課程標準》中關于寫作的評價明確指出：“評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。”

如何提高習作評價的實效性，發揮評價的導向功能，使學生處于習作的主動地位呢？

一、巡評：參與習作過程，適時點評。

教師對學生的習作評價其實無時不在。學生習作時，教師參與學生習作過程，對學生采用隱性評價或簡短的口語評價。發現學生習作中的優點，均用紅筆標注出來，一句話，一個詞，哪怕只有一個標點，都不放過。點點滴滴，累積孩子習作的自信心，成功的喜悅感。有時可以加上肢體語言，輕撫其頭，豎起大姆指以示鼓勵；或是有的同學不經意間地抬頭思考，眼光與教師相對，可以給他一個微笑，以示親切；或是有的同學愁眉不展，雙手打托腮，教師及時地走過去，用眼神詢問，用簡短的話或手勢幫其解決疑難等。別小瞧這些微不足道的、不留痕跡的隱性評價，它給學生的心理暗示，其激勵作用，往往比張獎狀更有推動力。教師及時參與學生的習作過程，給予正面的肯定，讓教師的評價與學生的習作成為一個有機的整體，引導、幫助學生，給予成功的自信。

二、賞評：尋找閃光點，獲得成就感。

當一個孩子寫就一篇習作，盡管有這樣那樣的錯誤，缺點，但這本身就是一種創造，一個成就。教師應從賞評入手，不斷累積學生寫作的自信心。

1.自讀自賞。

文章不厭百回改。在學生寫完作文之后，讓學生對自己的文章進行充分的朗讀，邊讀邊修改自己習作中明顯的錯誤，邊讀邊畫出自己習作中精彩的語句，沒有精彩就試著改出精彩點。對于班級中一些學困生，可換個角度，讓孩子相信：別人讀不懂你，你可以讀懂自己，將自己滿意的詞語圈出來，好句畫出浪線，有進步的地方明確地寫下來，告訴同伴和老師。

2.互動賞評。

互動賞評，首先從兩名學生之間開始。學生互批時，告訴學生必須發現同伴習作中的亮點，圈出用得準確的詞語，畫出寫得有個性的、具體生動的句子。只有這樣的批改者才合格。只會抓同伴缺陷、病句的批改者不合格。讓同桌互動變成發現長處和欣賞的過程。

3.教師評賞。

作文交到教師手中，由教師再次進行評賞。這個過程，既落實對學生作文修改能力的評價，考察學生對作文內容、文字表達的修改，又可以關注學生修改作文的態度、過程和方法。對評改得好的學生進行表揚，對評改得不夠到位的學生提出改進建議。

三、趣評：尋找問題，化腐朽為神奇。

教師批改學生的作文，我們以賞析為主，呵護學生寫作的自信心和興趣，但對于習作中存在的普遍的、突出的問題又不能視而不見，放之任之。在習作講評課中，如何將枯燥乏味的寫作技能變得生動、有趣，將考驗教師的智慧。針對學生在寫人寫事的習作中常常忽略人物語言、動作、神態等方面的刻畫，用自己的語言智慧，讓這些毛病變得生動、形象，如不會說話即啞吧，沒有動作似殘疾，沒有表情像木偶。著名的特級教師管建剛就像醫生診斷一樣，號出學生的習作中各種病癥，如：“有一次”病，“然后”病，“心想”病，“說”病等，習作講評過程突出一個“趣”，讓突出的習作問題，變成一種有趣的現象，當各種各樣的習作“病癥”大量集中地出現學生面前，刺激學生心靈，相信這些腐朽的病根也能化為神奇的靈性。

四、展評：辦作文報，享成功感。

幾乎每一個寫作者都期望自己的文字能發表，以證明了自己的才華被認可。學生的文字和名字如果時常出現在報刊上，學生就會真切感受到成功的喜悅，寫作的價值。為此，我在班級中創辦作文報《夢幻童年》，讓學生有機會在自己的報刊上不斷發表自己的作品。

搭建一個平臺。利用班級QQ群中論壇功能，先為學生搭建一個投稿的平臺。鼓勵學生把最近一段時間的作文，通過發貼的形式來進行投稿。為了解學生投稿的意愿，筆者以“自從班級辦了《夢幻童年》后，愿意投稿與人分享自己的習作嗎？”為題，對學生進行問卷調查，其中90%左右的同學選擇了愿意，從每期的投稿量來看，超過三分之一的同學將意愿轉化為實際行動，積極參與了投稿。

組建一個團隊。什么團隊呢？編輯團隊。五個人一組，自愿組合。幾個團隊輪流負責一期報紙的編輯工作。為減輕編輯人員的工作負擔，教師把先期學生投稿的作文打印出來，為保證公平，文中不保留作者的姓名。五個編委分別閱讀每篇文章，以投票的方式來定稿。

提供一份保障。作文報的版面有限，每一期只能發八篇左右完整的文章，但為了保護每個學生投稿的積極性，沒有整篇入選的同學，都有片斷入選機會，而且不管是整篇入選還是片斷入選，都能獲得一張稿件入選通知書，為發揮其激勵作用，除了一些獎勵之外，班級規定憑入稿通知書可以換取一分考試分數。

感受一份喜悅。當作品和讀者見面，讀者就給作品注入了生機，同時也給作者注入了生機。每周一發下《夢幻童年》時，大家都在仔細閱讀，這種閱讀使每一個作者都能感受到讀者的存在：每一個同學都是他的作品的讀者，放學后每一位家長都有可能成為他文章的讀者。閱讀后，同學間必然會出現對話，有口頭的也有書面的，有肯定的也有否定的。無論是那一種對話，都會給小作者強烈地感受——我是作者，我的作品有讀者。

形成一種意識——精品意識。辦《夢幻童年》，就是為每個學生搭建一個不斷將“作文”變成“作品”的平臺。為了解這個平臺是否對學生的作文水平發展起促進作用，筆者以“每篇作文寫完后，你渴望得到什么？”為題進行調查，其中60%左右的學生希望得到老師對習作的建議，而不是單純地得到表揚。而以“面對一篇自己滿意的習作，你最想干什么？”的調查中，60%左右的學生選擇了認真修改后再投稿。從以上兩個問卷調查中，發現學生已經有了精品意識，學生渴望得到老師對其作品的建議，希望自己修改后再投稿，說明學生以作者的心態不斷審視的自己的文字，主動拿起筆來，不斷地修改自己的文字。

人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。因此，評價學生習作時，堅持正面鼓勵，賞析為主，手段豐富，富有個性，讓學生體驗到成功的樂趣。辦作文報，觸及學生內心最真摯的渴望，激發寫作的原動力，就像在學生心中播下了一顆種子，只要有適合的土壤，定能茁壯成長。