揚“方法”之帆，為學海導航

【摘要】蘇霍姆林斯基說：“教給學生方法比教給學生知識更重要。” 在教學中，教師不僅要教給學生知識，更要教會學生如何學知識。本文介紹了在小學英語教學中指導學生學習的一些做法：學案預習、激活思維、巧記詞匯、做課堂筆記等方面，促進學生自主學習。

【關鍵詞】學法指導 思維 自主學習

【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0106-01

當今世界科技迅猛發展，終身學習已成社會的共識，只有掌握學習方法，才能駕馭知識，提升能力。反觀小學英語教學，我們常看到一些讓人擔憂的現象：

考試“背多分”：課上，教師過于強化識記，學生機械讀背，反復做題。

學生“明白”就行：遇到難點，教師會為學生“掃清障礙”，學生旁聽就行了。

應付書本考點就OK：教師教學觀“狹隘”，書本有什么就講什么，考什么就講什么。

這些做法停留在“識記知識應考”的層面，沒有培養學生自主學習能力。蘇霍姆林斯基說：“教給學生方法比教給學生知識更重要。”《義務教育英語課程標準》指出：“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。”教師要為孩子揚起“方法”之帆，引導他們遨游知識海洋。下面，本人談談自己在實踐中的一些嘗試。

一、學案引領，指導學生高效預習

預習是學生自主探究新知識的開端，學生通過預習能初步了解即將學習的內容、知識重難點等，為課堂更高效的學習做準備。有的教師也有布置預習作業，如：“跟錄音讀課文”，“讀課文，找出新單詞”等等。然而，這種目標不明，要求空泛的預習往往低效。在教學PEP六年級上Unit 4 I have a pen pal（B Let’s read）之前，我設計了詳細的預習學案（如下）。這種預習可以引領學生由淺入深理解課文，這樣學生在課堂上就能更高效、有針對性的學習。

學案內容

1.了解大意

This text（課文） is about（ ） A.Alice and her sister B. Alice’s family

2.課文理解

（1）Find the key sentence in each paragraph. （找出每段話的中心句）

（2）Finish the exercises of the book. （完成書本練習）

3.解決新詞、難詞

把本課的新詞、難詞在書上劃上橫線。提示：先根據上下文和插圖猜意思，再查字典。

二、激活思維，指導學生舉一反三

語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語課程應成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、活躍思維的過程。教師在教學中，要有意識地開發和鍛煉學生的多種思維方式，培養學生活用知識的能力。

1.培養發散思維，提高運用知識的靈活度

英語單詞的搭配是相當靈活的，而且是有規律可循的。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子”。我們要善于借助教材這個“例子”，引導學生創造出更多“例子”，培養學生的發散思維和創造力。

（1）一詞多配

小學高年級，學生接觸到的短語越來越多，尤其是動詞短語的搭配，是學習的重要內容，教師可以采用“一詞多配”的形式讓學生舉一反三（如下）。讓每個學生先思考，再小組交流，最后全班匯總，教師并順勢點撥語法點，如在樂器單詞前不要忘了“the”。

（2）一句多譯

英語的句子的表達也相當靈活。如PEP 六年級下冊Unit 2（A. Let’s talk），教師可讓學生把課文的句子同義轉換，提升學生語言表達的靈活度。

原文 變換表達

How do you feel？ —— How are you？

I feel sick. —— I don’t feel well./ I am ill./ I am sick.

…

2.培養聯想思維，有效建構“認知網絡”

記憶心理學表明，孤立記憶事情容易被遺忘，只有新對象與已熟悉的舊對象建立緊密聯系后，人們才能記憶牢固。在教學中，我嘗試用“語義網（word？鄄map）”幫助學生梳理新舊知識，構成一個“網絡”，有利于學生的認知構建和歸類。學生根據一個中心詞匯展開聯想，可以從語義上進行聯想，也可以從功能上、形式上進行聯想。構建“認知網絡”的學習方法不僅可以用在英語的詞匯學習上，也可以遷移到的英語學習的其它領域，乃至其它學科的學習。

三、介紹方法，指導學生巧憶詞匯

學生在小學高年級，英語水平兩極分化加劇，“后進生”害怕記單詞，越學越沒信心，教師要教給學生有效的詞匯記憶法。

拼讀規則記憶法：采用自然拼讀法，幫助學生掌握英語單詞發音規則，再根據讀音拼出符合規則的詞，促進英語的拼寫和閱讀。

構詞法記憶法：讓學生了解英語詞匯的構成方法，發現簡單規律，并試猜測詞義，如：動詞+er：sing-singer，clean-cleaner…表示某種職業。

聯想記憶法：聯想記憶就是借助物體形象展開聯想。三年級學生常混淆“mouse”和“mouth”，教師可引導學生聯想，如把 “mouse”的“s”想象成老鼠尾巴，就加深學生對詞義的記憶。

對比記憶法：用單詞的同義詞、反義詞記憶，加深對詞匯的理解。如：tall-short，like-love，happy-glad等。

四、手腦并用，指導學生善做筆記

做課堂筆記可以手腦并用，加深知識的理解和鞏固。教師指導學生做筆記有個循序漸進的過程。為了讓學生形成做課堂筆記的習慣，期初階段，我在重要板書旁畫了“筆”的圖案，提醒他們，動筆記錄。上了五年級，學生自覺性高了，人人自備課堂筆記本，許多學生不但記了課堂要點，還會把課外知識也積累進去。如新單詞、英語小知識甚至是測驗中做錯的題等，這樣就強化了學習效果。

結束語：

學法指導并非一日之功，要長期貫穿教學之中，教師要從學生學習的角度出發，創造條件讓他們在實踐中掌握駕馭知識的方法，把知識轉化成能力，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]沈龍明.學科有效學法指導[M].安徽教育出版社，2011.