從元認知理論看高職外語教師的職業發展

【摘要】本文從教師元認知理論的內涵與結構入手，結合高職英語教師職業發展的模式及其緊迫性，探究教師的元認知能力對教師職業發展的作用，體現了持續性職業發展的思想。

【關鍵詞】高職教師 職業發展 元認知理論

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0108-02

一、教師元認知理論的內涵

元認知（metacognition）又稱反審認知、反省認知或超認知，是美國心理學家弗拉維爾（Flavell） 于1976 年提出的概念。元認知的實質是對認知的認知，是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節， 它是對當前正在發生的認知過程（ 動態） 和自我認知能力（ 靜態） 以及兩者相互作用的認知，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個成分。教師元認知理論的涵義用認知信息加工理論的術語來說，即教師本人對教學系統的了解，以及對怎樣處理進入教學系統的信息所作出的決策。

而教師元認知理論的重要體現正是反思性教學，它通過對教師本人教學行為的監控調節和反饋，讓教師可以檢視、省思自己的教學；從而得到應有的教學協助和支持，不斷提升自己的專業素質，更加準確地把握專業與教學的脈絡。元認知理論便是遵循這樣的理念。

二、元認知理論對教師職業發展的重要性

根據Dale Lange（1990）的定義，教師職業發展是指教師（包括崗前和在職教師）的持續性才智、經驗和心態的提高過程。隨著我國職業教育事業的快速發展和外語教學改革的不斷深化，教師的職業發展出現了前所未有的機遇，對外語教師的綜合素質也提出了更高的要求。既要給學生傳授創意增值的知識以致科技帶動工業世界的知識；又要提高學生獨立思考的能力，使他們能夠面對不能預知的未來。所以，教師除須具備英語專業的知識外，還需要具備相關的行業知識，并通過恰當地運用教學理論、教學能力、教學體驗、教學方法與策略等實現教學目的。而教師對上述知識、能力、體驗及方法等的認知就是元認知理論的實質。

1.高職教師職業發展模式

在這個信息萬變的新時期，教育要求學生達到自發學習的效果，其目標是教師須給予學生探索的機會，并營造學習者社群（communities of learners），使他們在社群中自發地追尋、分享和營造知識。在學與教的配合下，學生成為獨立自主的學習者。

讓學生成為獨立的學習者，是高職教師教學效能的轉變，或者說教師的職業要進一步發展延伸。在這個課題上，不斷有新的發現。關于這方面，時至今日，國外的學者已發展出幾種重要的理論。英語教師教育開始從側重技術行為的教師職業發展模式轉入側重認知能力的教師發展模式（Widdowson，1997）。優秀的教師是能提升學習興趣，啟發學生獨立思考、自發追尋知識（Active Learning）。越偏向學生為主體的教學模式，其教學層次更高，越能促進學生學習過程。要使學生思考時間的增長，教師在教學時需改變提問的方式（即認知策略），才能鼓勵其學習，并提供更多機會以促進學生獨立思考。

2.其迫切性和重要性

近年人們逐漸認識到除了教學方法和策略以外，教師本身就是提高學生學習效率的關鍵。教師在工作中的自我發展意識以及教學反思意識倍受矚目。從教師的角度看，高職英語教師大多本科以上英語專業畢業，知識結構多以語言學為主，面對新教材改革，總是覺得新教材的體系不能與學生的實際能力及其職業要求相匹配；在教學的過程中，往往不自覺地穿新鞋走老路，過分強調知識體系和結構；加之由于受個人成長經歷的影響，對高職的教學規律的特殊性缺乏研究，對學生狀態缺乏深入了解，總是以自己原有的學習經歷、經驗與學生的現實狀態比較，缺乏成就感，導致出現職業倦?。徊粌H對工作感到厭煩、無意義，還直接影響到教師的生理健康，最后引起教學質量下降等一系列問題。因此，當前教師如何面對挑戰，解決職業倦怠的自身問題？如果不想被淘汰出教師的隊伍，高職英語教師只有在教學中不斷使自己成長，并且教會學生獨自學習，在科研教學中也提升自己的能力。

再者，要讓學生達到獨立學習的效果，教學也必須作出相應改變。以往關注的是如何用標準化的方法來培養教師的行為和能力，教學法著重知識和內容灌輸，所教的是隨著時間而更新、淘汰的知識。如今倡導認知和建構主義，強調的是通過教師自身的反思來建構其知識體系，要求促進學生掌握終身擁有的思考技巧和能力。一些學者（Schon，1983，1987）也認定施教者的自我意識、監控能力才是教師專業成長的先決條件。個人反思監控的能力也有不同階段，先是反思他人的教學，然后才能反思個人的教學。能夠反思自己的教學的施教者，其專業階段的水平便越高?？梢姺此紝處煂I發展的重要性，這可以推論出，具備反思能力就是教學進階的鑰匙。反思也提供了教師培訓工作的方向，包括，新的教師如何學習教學、在職教師如何進階等。

三、高職英語教師的職業發展途徑

1.對問題的認識和反思

對于教學出現問題的有多種，例如課堂中如何更有效地呈現教材，可列點如下：①呈現主題與重點；②循序漸進、由簡而繁地呈現教材內容；③能提供多種例證，引導學生觸類旁通；④能適當提供練習或作業，幫助學生熟練運用知識點；⑤每節課總結學習要點。

又如，針對學生學習專業英語遇到較多詞匯的問題，為培養學生堅持的品格，引導學生不要過于看中結果——記住多少單詞，而要學習接納自己目前的狀態，并在后續單元中，再反復復習、強調前面學習的內容，這樣經過3-4個單元的學習，學生不僅適應了這樣的學習方法，還為自己能夠有所突破而感到高興。

再如，高職英語教師出現對自身職業的厭倦問題，可自我意識到的問題有四點：第一，對于教學過程的認知不足，很容易對教學觀察和回饋產生排斥感；第二，教師們普遍認為教學工作繁重，忙碌的教學使教師在整體時間及精力的分配上，受到限制，很難吸收新知識，限制自我教學發展延伸；第三，由于長期的孤立工作，缺乏自我監視的習慣，教師間彼此合作、協助的機會少，工作壓力偏大。

如此類似的反思分析過后要做好記錄，那樣在教學中便有依據可循。

2.擬定問題的反思計劃

每個問題的運作過程具有階段性，經由再循環，發展性教學協助變成持續的過程，其程序如以下展示：

2.1三個階段

教學行為自我調查——自我評定（見表一）。教師需養成自我評定的經常性心理活動習慣。在每日的教學中，尤其要產生這種日常性、自省方式的自我評定，以檢查自我教學水平、質量和教學成果，改進教學方法及增進教學信心，了解自己的教學狀況以便下次課堂教學進行調控。在教學后，定期地安排自我評估，如寫教學心得、小結等，或組織評定會等，都可以促進教師的自我評定活動。

教學行為回饋分析——學生回饋報告（見表二）。對教師行為進行效果評估，最常用的就是課堂結束后，組織學生填寫回饋問卷。一般應在階段考試后進行，此時學生對教師的教學已有了較深的了解，評價時不會有困難。問卷調査是評估的基礎，用這個方法，可分別獲得教學內容、教學方法、教學態度、教學效果的評價情況，然后用這些結果作為下一層評價依據，進而求得總體評價結果。由于學生評價教師，選取的樣本量比較大，從統計意義來看，可信度也比較大，而且還能對教師的課堂教學提出了很好的建議和希望。需知學生是教學結果評價主體中的重要一員，學生的評估比較客觀地反映教師的課堂教學情況，調查結果是可信的。

總結完善 ——實施成長計劃（見表三）。開設研究小組，或者是以整合課前計劃、課后評估、反思為核心的研討會。通過對教學計劃、評估和反思來改進教學，從而產生教學的創新，不斷規范自己的教學行為，提髙自己的教學水平。也因此看到自己制定的成長計劃是否完善，對下一步職業發展的各個方面進行的設想和規劃，包括對教師職業目標與預期成就的設想，對工作崗位的設計，對成長步驟及環境條件的考慮。

2.2批判性分析和評價

2.2.1形成性評價和終結性評價相結合

形成性評價是為了了解和改善教師的日常教學而進行的評價。如采用談話、觀察和收集學生評價等方式，以反映教師教學行為和過程的資料。通過有效反饋，教師自行制定接下來的計劃。而終結性評價是為了了解教師在某一階段的教學狀態（如學年結束）或教學成果，掌握教師的教學能力和教學水準而進行的正式評價。終結性評價常常以問卷測試的形式進行。

形成性評價和終結性評價都是重要的評價模式，但由于終結性評價有時不能全面反映教師的教學水平和教學狀態，因此將形成性評價和終結性評價結合起來以綜合考查教師的教學成果便十分必要。然而在形成性評價和終結性評價中，應當特別注重形成性評價。

2.2.2善用多元化評價

多元化評價是為了實現對教師的全面評價而提出的評價方式，主要包括以下幾個方面：①評價標準多元化?！耙虿氖┰u”，不使用固定單一的標準衡量所有教師，而應根據個性化需求進行評價；②評價內容多元化。評價的主要內容包括教學內容、教學方法、教學態度、教學效果等；③評價主體多元化。將教師自我評價、學生評價甚至家長評價等納入新的評價體系，使評價更加全面、民主、公平合理；④評價方式多樣化。根據英語學習的學科特點，注重形成性評價與終結性評價相結合，注重紙筆問卷與日常觀察，注重自評與他評相結合；⑤評價結果呈現方式多元化?？刹捎迷u價報告，例如做到什么、如何做到、下一步措施、改進方法、訂立目標等，結合量化評價如百分制等。

2.2.3評價后的反饋與教學的調整

評價活動的結束意味著新的教學開始。評價后的反饋對教師的發展具有至關重要的影響。教師在評價之后應當自我反思和調整，進一步促進教學。通過對評價結果進行檢視，對于不能達到預期目標的應當制定補救措施。同時進一步調整教學內容和教學計劃，發揮教學最大的效能。

四、結論

高職教師的業務素質、綜合能力等直接關系到高職教育的成敗。教師職業能力的提升既是教育改革成功的關鍵，更是目前我國教育發展最需要推動的工作。而教師的元認知能力的提升，對內化自己的教學理論和教學思想、發展個人教學能力、強化教學方法、完善教學過程，起著至關重要的作用。因此，教師元認知理論是關于教師自己的教學能力、關于學生的學習特點、關于教學策略和方法的理論認識。

利用元認知的基本理論，讓教師通過自我分析，充分認知自我，明晰自己的發展需求，檢視、省思自己的教學，激發自主管理意識，調動工作內驅力，挖掘發展潛力，加快專業發展速度。面對激烈的國際競爭，如何讓我們學生具備足夠的競爭力，其關鍵點之一在于教師。因為只有通過教師的正確引導，學生的學習潛才能得以激發，學習效果才能得以確保?？傊?，教師元認知能力的提高能夠促進教師在自身專業、實踐、心智等方面的全面提升，最終提升高職教育的質量。

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作者簡介：

張志榮（1964.01-），女，河北阜城縣人，雙學士，副教授，主要研究方向：高等職業教育、語言學。