淺談山區高中服務型英語課堂閱讀教學問題設計策略

【摘要】本文結合山區高中英語課堂實踐、課堂觀察及課后反思，探討如何以設計閱讀問題入手以達到構建服務型英語課堂的教學模式，提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】山區高中 服務型 閱讀課 問題設計 策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0110-01

教學服務是教育和學生發展的一種需求。隨著教育改革和素質教育的全面推進，新課程標準的實施要求讓學生在有限的時間內提高學習效率掌握應有知識儲備來適應這個時代。近幾年，我校辦學規模不斷擴大，可是生源逐漸減少，優秀學生大量外流，很大程度上導致了生源質量的下降，學生素質參差不齊，英語課堂難以定位，要么優秀生吃不飽，沒有得到良好的培養，要么就是基礎差的學生聽不懂，學不會，失去學習英語的興趣，英語教學處于兩難境地，這給山區高中英語課堂教學帶來了很大的難題。因此，山區教師作為教育的實施者，就要更新觀念，擺脫傳統的教學模式，勇于創新，在實踐工作中找到突破口，完成新時代教育賦于我們的重任。通過一段時期英語課堂閱讀教學探究發現，沒有優質的教學服務，就吸引不了學生的興趣和注意力。因此課堂應該要以服務理念為指導，以學生個性化學習為基礎，教師要用自覺服務的意識去開創服務型課堂，促進學生的個性化學習，滿足不同個體學生在一堂課中提出的學習需求。在教師的適當指導下，讓學生得到最好的成長與發展。下面筆者將結合自己的課堂實踐、課堂觀察及課后反思，談談山區高中服務型英語課堂閱讀教學問題設計策略。

一、山區高中服務型英語閱讀教學問題設計要求

山區高中服務型英語課堂中閱讀教學問題的設計應由淺入深、由粗到細，層層遞進，突出簡化教學過程，把提高山區學生的閱讀技能放在英語教學的重要位置，體現“服務學生”創新的教學原則，讓山區學生真正有時間解決問題，充分體會到求知感、創造感和成功感的快樂。

二、山區高中服務型英語閱讀教學問題設計策略

高中英語新課程標準明確指出培養閱讀策略和語感是高中英語閱讀技能的教學目的所在；新課程標準特別強調教師必須培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。因此，在山區高中服務型英語課堂閱讀教學中教師要根據文章體裁和題材的特點以及山區高中學生學習情況，巧抓切入點，設計出引發學生思考、討論及探究的問題，有效地完成英語閱讀教學的任務。

1.以文章標題為切入點設計問題

“標題是文章的眼睛”。通過讀文章標題，學生往往能感知和預測文章的內容。因此，以文章標題為切入點設計的問題能有效地幫助學生感知全文，理解作者意圖。

以Module 2 Unit 1 In Search of the Amber Room為例，本文是圍繞“Search”這個關鍵詞展開來介紹有關俄羅斯遺失琥珀屋的軼事。筆者讓學生看標題，提問學生：What do you want to know when you see this title “In Search of the Amber Room”？采用“任務驅動”法，讓學生思考探究，同學們馬上想從琥珀屋用途、發展、經歷事情作出了如下的置疑：

① What is the Amber Room used for？

② What did it disappear？

③ Why do people search for it？

讓學生帶著自己提出的問題，有目的閱讀去探究“琥珀屋”失蹤的來龍去脈，這樣就有效地將整篇文章串在一起，很好地體現了文章的主要內容和思想，把握住了全文的支撐點，對提高山區高中學生閱讀速度很有益處。此外，這些問題從易到難、由淺入深，層層遞進，滿足不同層次的學生在課堂上都有所收獲的需求。

2.以文章主旨大意為切入點設計問題

眾所周知，每篇文章的主題思想是文章的靈魂，而作者表現主題思想的方法各不相同。讀者能否理解文章主旨大意、抓住文章表達的基本觀點和意圖，體現了他們總結、概括和歸納的綜合能力。然而，總結、概括和歸納的綜合能力卻是大多數山區高中學生的致命弱點。因此，設計培養學生尋找文章主旨大意能力的問題是不可或缺的。

以Module 3Unit 4 Reading How Life Began on the Earth為例。教師根據班級學生特點，采用段落教學法，然后歸納段落大意，在教學過程中必要時提供幫助，以便他們能歸納出每段的大意。在歸納完五自然段大意后，設問：“ How many parts can the passage be divided into？”

學生意見各異，讓他們討論，最后得出答案。

Part 1 ： The development of the earth（para. 1—3）

Part 2 ： The development of life （para. 4—5）

然后引導學生概括出文章的主旨大意：

The text mainly tells us the formation of the earth and the development of life on it.

教師讓學生從尋找文章主旨大意為出發點，去自主研讀，這樣不僅降低了閱讀障礙，提高自信，更重要的是培養了山區高中學生總結、概括和歸納的能力。

3.以文章結構為切入點設計問題

文章體裁不同，其結構也各異。以文章結構為切入點設計問題引導學生分析文章結構，有助于學生整體感知文章內容，把握文章的結構特點和寫作思路，進而提高山區高中學生分析、判斷、推理、理解文章的能力，更加準確、快速地定位所需要的信息。

以Module 7 Unit 3 Reading Old Tom the Killer Whale為例，該篇文章是記敘文，主要講述虎鯨幫助捕鯨人捕獵須鯨以及救人的故事。筆者以第一則軼事（虎鯨幫助捕鯨人捕獵須鯨前、中、后）和第二則軼事（虎鯨救人）這個結構為突破口，要求學生思考：

①What did the killer whales do before， during and after the hunting？

②How Old Tom protected James？

并要求學生以小組合作學習的方法設計一個表格將文章的綱要呈現出來，以便課文的復述。

4.以課文內容延伸為切入點設計問題

“學起于思，思起于疑”。通過設置課文內容延伸討論的問題培養學生的判斷、推理、釋疑解惑的創造性思維。 “好奇”與“質疑”能為課堂教學創造興奮點，點燃學生思維火花。

以Module 8 Unit 5 Using language為例，Reading and speaking的閱讀部分是對秘魯這個國家的一段介紹，要求學生能運用找讀的策略從地圖上找到文中提到的地方。閱讀旅游小冊子，領略了秘魯的庫斯科，馬丘比丘，的的喀喀湖，烏羅人的浮島及亞馬孫河熱帶叢林的美麗風光后，筆者將教學延伸到在現實生活中，在此處設疑：

（1）List the dangers and problems which may happen while traveling abroad， then discuss ways you can prevent these things happening in groups.

（2）To prevent the situations， what should we do？

Dangers and problems：lose your way/ have difficulty in communi？鄄cating

with the local people/ meet malefactors（ robber， thief or ...）/be hurt.

What to do： ...

學生通過小組合作討論問題， 將討論結果以小短文或對話表演等形式呈現，課堂氣氛活躍。這樣既培養了學生的想象、推理、判斷的創造性思維，也增強了學生的口頭表達能力和實踐能力。

三、山區高中服務型英語課堂閱讀教學問題設計的效果

在山區高中服務型英語課堂中重視閱讀教學問題設計，對帶動整篇課文閱讀、提高山區高中英語閱讀課的實效性有著重大的意義。更為重要的是，它還能有效地培養學生的各種閱讀能力和技巧，提高學生的閱讀速度，使山區高中學生的英語思維邁進一步。筆者所帶的班級在運用了該教學法后，學生成績有顯著提高，這說明在構建山區高中服務型英語課堂中重視閱讀問題設計，能讓學生真正體會到課文的獨特之美，使英語課堂真正服務于學生，逐步提高學生的閱讀理解能力。隨著基礎教育課程改革的進一步深入，山區高中服務型英語課堂閱讀教學中注重問題設計必將在英語教學中發揮越來越大的作用。