高職英語口語學習障礙及對策

【摘要】高職院校以應用型人才培養為教育教學目標，英語教學應重視英語教學的實用性，積極展開英語口語教學。本文分析了影響高職英語口語學習的因素，并從教學方法、教學內容、教學手段等方面提出提升高職學生英語口語水平的策略，希望對高職英語教學的順利開展帶來一定幫助和啟迪。

【關鍵詞】高職 英語口語 影響因素 解決對策

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0114-02

高職院校以培養實用型人才為目標，素質教育環境下，教學更加突出實踐性特征。英語作為高職院校基礎課程，其教學應突出實踐教學特征，積極展開英語口語教學，以多元化教學方式、多樣性的教學手段、豐富的教學內容等向學生呈現英語的語言交際特征，提升學生的英語口語水平，為實現高職院校教育教學目標提供支持。

一、影響高職學生英語口語學習的障礙因素

1.教學方法與教學資源因素

“說教”教學模式是當下英語教學的中心教學模式，而此模式下的教學方式、教學手段、課堂組織形式、教學內容等均難以滿足學生學說英語、練習說英語的需求。

教學主體上，教師是教學的主宰者，教師將大多時間用于自己說、自己講，而很少留給學生充足的說英語、練英語的時間，造成學生的學習積極性難以提升。教學內容上，在教學改革的推動下，高職英語課程雖進行改革，突出應用型英語內容的融入，但教學內容仍以原課程內容、理論教學為主，涉及到說英語的課程內容很少，即使一些學校以聽說教程進行教學，但教學中仍集中于英語基礎知識的講解。教學方式上，高職英語教學方式較為單調，難以將合作學習、小組訓練、激勵強化、情景教學、實踐教學等方式運用到教學環節中，造成英語學習深處于跟讀、模仿、背誦等機械化訓練之中。教學手段上，電教手段是語言學習的重要支持條件，但教學中一些教師偏重于借助電教手段展示課件、重復教材內容，而未將教學內容與實際相聯系，未利用電教資源引導學生自主聽英語、說英語，進而影響了學生聽說能力的提升。

2.文化差異與應試思維因素

從英語口語教學外界宏觀環境來看，中西方文化差異、思維定勢及中國應試教育模式制約了英語口語教學的開展與學生聽說能力的提升。

從文化與語言思維來看，我國傳統文化提倡謙言、慎行，西方文化則開放、張揚，表現在英語口語教學中則為學生很少說英語、害怕說錯英語；同時，中西方在文學藝術、風俗民情、宗教文化、語言思維等方面存在巨大差異，對英語中的客套語、委婉語等了解極少，尤其受母語思維定勢的影響，學生在說英語、用英語時，常會出現“中國式英語”；加之，英語教學長期受應試教育、應試思維的影響，教師偏重于理論知識教學，學生偏重于記單詞、記句子、寫英語，而對英語口語教學與學習的忽視，導致英語成為“啞巴語言”。

3.高職學生英語基礎與心理因素

學生在教育教學中處于主體地位，其學習主體作用的發揮是教學目標得以實現的重要條件，然而受高職學生英語基礎差、自我效能感低、自信心不足等因素影響，高職學生很難主動、大膽、自然得說、用英語。

充足的英語知識儲備、扎實的英語功底是學生信心的來源，若基礎知識掌握不足、詞匯量不夠、語法結構不清、基礎句型不熟練、語音基礎知識差、音標把握不準則直接影響學生學英語、說英語的積極性，而現實中，高職學生整體英語水平較低，基礎性知識、語法、句型把握不足，甚至一些學生連基本音標、單詞都讀不準。從高職學生心理上看，高職學生自我效能感低、缺乏自信，導致他們難于開口、羞于開口；同時，當一些學生運用英語口語表達時得不到及時肯定與鼓勵，這影響了學生再用口語的積極性。

二、提高英語口語水平的對策

1.立足基礎教學，提升學習信心

英語口語的學習與訓練基于英語基礎知識，學生只有熟練掌握英語語法特征、發音特征、音標規律、句型結構等，才能正確、熟練應用英語，這就要求教師在英語教學中關注英語口語相關內容教學，以學以致用的原則為指導，結合教學內容及時對學生進行正音強化訓練、常用短語訓練、句型運用訓練等，以促使學生準確發音、正確運用單詞、詞組，合理組織句型，為學生說英語、用英語提供最基礎、最基本的支持。

學生口語學習信心的提升還需要激勵性評價策略的支持，教學中，教師應積極對想要表達的說“try”，對敢于表達而即使表達有誤的學生以“well done”進行夸獎與鼓勵，以克服學生對英語的恐懼心理，刺激學生敢于說出英語、大膽用英語。

2.優化教學內容，豐富學習資源

教學內容是教學得以開展的基礎，一方面，教學中教師應在結合教參、教材、教學大綱對教學內容進行優化，在基礎知識教學基礎上補充異域文化、民族風俗等內容，讓學生了解異域文化背景，為學生提供一個良好的英語語言環境。如在《新世紀高職高專英語2》Unit2教學中，教師在展開“Some Successful Women in Science”舉例教學時，以Marie Curie為例展開教學，并補充Marie Curie所生活的時代背景、所處環境、工作經歷、所獲獎項等內容，促使學生在全面了解Marie Curie后用自己的話講述Marie Curie的一生。

另一方面，應根據教學實際適度增加聽說內容，讓學生通過“聽”獲取英語信息，再將聽的內容進行綜合，以提升學生的英語感知力、思維力，如在搜集Alan Lloyd相關信息后，以錄音播放形式進行教學，同時讓學生結合所學內容對信息內容進行概括。

3.采用多元教法，構建高效課堂

合作教學。合作教學在營建和諧的課堂氣氛、構建和諧師生關系、建立良好同伴關系等方面具有積極作用，且在合作學習過程中，學生與學生之間可相互互動，利于打破羞于說英語、不敢說英語的尷尬局面。如在確定兩人一組后，讓兩人共同默讀同一份材料，默讀幾遍后，讓其中一人訴說，另一人傾聽，傾聽者參照材料對訴說者訴說的內容進行補充，以促進兩者對文章的理解，之后，互換角色。

啟發式教學。啟發式教學是刺激學生自主學習的重要方式，對活躍學生思維、營造靈動性課堂具有重要作用。如在Patriotism單元教學中，教師轉變直接呈現課文的教學方式，而是以“What is patriotism？”、“What are the symptoms of patriotism”啟發式提問導入，這就刺激學生主動思考與表達，在此過程中教師充分發揮了教學引導者的作用，以啟發導入方式促使學生學習主體作用的發揮。

情景教學。高職英語口語教學應結合高職專業、職業方向，設定與崗位、職位相對應的教學情景，以推動學生參與到模擬化情景實踐中，提升學生的英語口語應用力。如在進行商務英語方向教學時，結合文秘專業接待工作實際，設計文秘接待外賓情景，一位模仿外賓，一位模仿秘書，展開情景性對話：I’m Tom，I have an appoint ment to see John at eleven 0’clock.I think I’m a little early.”“Yes.He is at the meeting now.He is not expecting you until eleven.Help yourself to some coffee and I will tell him.”

4.豐富教學手段，發揮電教優勢

英語教學中所用教學輔助用具較多，如圖片、錄音機、播音器、多媒體等，教學中應根據實際選用最適合的教具，尤其要借助多媒體、計算機等電教資源，來提升學生的英語感受力、英語口語水平。如在每講完一課后，教師要求學生多次模仿、跟讀錄音，以提升對課文的熟悉度、理解力；通過播放視頻《FRIENDS》生活化的影視劇，讓學生通過觀看電影學習交際口語中常用、多用的單詞、短語、感嘆語等，感受外國幽默，了解外國文化，優化英語表達方式。

5.延伸內外課堂，強化口語實訓

語言是用來溝通的，英語口語水平的提升需要日常生活中多說英語、多用英語，這就要求教學不但要面向課堂，且要延伸至課外、現實生活中，如舉行英語演講比賽、英語歌舞劇、辯論賽等，組織英語沙龍、英語角等團體，向學生提供自學英語網站等，以刺激學生課下加強英語口語訓練，以英語展開對話，進而培養學生英語語言實踐的好習慣，促進學生英語口語水平提升。

結語：

英語口語教學是高職英語教學的重要組成部分，教學中應強化英語口語教學意識，以更新教學方式、整合多種教學資源、創建英語語言環境、展開課下訓練、利用電教手段等途徑，實現英語教學模式的轉變，促使學生積極參與到英語口語學習中，進而提升學生的英語口語水平。

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