大學(xué)英語課堂教學(xué)中分層教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

【摘要】分層教學(xué)是大學(xué)英語有效教學(xué)的必然趨勢(shì)，能夠促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。本文從英語分層教學(xué)的必要性出發(fā)，結(jié)合目前的大學(xué)英語教學(xué)形模式對(duì)如何開展分層教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 分層教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0137-02

目前高校學(xué)生（尤其是高職生）的英語基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的分班機(jī)制與教學(xué)方式不利于教師開展有效的課堂教學(xué)。為此根據(jù)學(xué)生實(shí)際開展分層教學(xué)，不僅能體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，而且能讓學(xué)生得到最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、大學(xué)英語分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)的最大利好就是因材施教，而因材施教正是對(duì)傳統(tǒng)教育制度與方式的突破，也是對(duì)素質(zhì)教育個(gè)性化發(fā)展的落實(shí)。這樣能夠讓基礎(chǔ)不好的大學(xué)生有信心去學(xué)習(xí)，讓中等學(xué)生平穩(wěn)發(fā)展，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠“吃飽”，讓全體學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣。

同時(shí)，分層教學(xué)符合學(xué)生的思維規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。第二語言的學(xué)習(xí)必須符合個(gè)體的語言習(xí)得機(jī)制，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間應(yīng)該保持水平上的距離，這樣一方面能夠激發(fā)積極性，另一方面讓學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，難易適當(dāng)。

另外，從課堂師生關(guān)系與學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度來看，分層教學(xué)都是非常有利的教學(xué)方式。但是分層教育比傳統(tǒng)教學(xué)要求更高，給教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂操作帶來了很多新的問題。

二、大學(xué)英語分層教學(xué)的措施

1.學(xué)生走課制基礎(chǔ)上的分層教學(xué)

在學(xué)生專業(yè)與人數(shù)允許的情況下，學(xué)生分班最好打破傳統(tǒng)的自然分班制，針對(duì)不同水平開展英語分層教學(xué)，通過走班制讓英語教學(xué)打破專業(yè)、院系與班級(jí)限制，直接分配到高、中、低三個(gè)層次開展教學(xué)。

首先，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，要根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生實(shí)際精心選用不同的教材，并注重教材本身的連貫性。例如高水平班級(jí)選用新時(shí)代英語教材，中級(jí)班選用二十一世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語基礎(chǔ)教程，低級(jí)班選用全國(guó)英語等級(jí)教材中較低層級(jí)的內(nèi)容等。其次，在教學(xué)方式上要針對(duì)不同層級(jí)實(shí)用不同的教學(xué)策略，例如高水平班級(jí)學(xué)生都有自己學(xué)習(xí)英語的一套方法，教師的“教”既要有一定的廣度和深度，也要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己；對(duì)于中等層級(jí)的學(xué)生要注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，并給予嚴(yán)格的任務(wù)與要求；對(duì)于低層次的學(xué)生關(guān)鍵是激發(fā)他們的信心，著重于最基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容并反復(fù)訓(xùn)練，課堂要重視氣氛調(diào)節(jié)，最大限度激發(fā)他們快樂學(xué)習(xí)。

值得注意的是：靠一次成績(jī)就確定學(xué)生分班層次的方法是不盡科學(xué)的，教師要在高、中、低三個(gè)層次中建立流動(dòng)機(jī)制，學(xué)生如果下一次考試成績(jī)提升較快可以進(jìn)入到高一級(jí)班級(jí)學(xué)習(xí)，成績(jī)下降則可以流動(dòng)到低一級(jí)班級(jí)學(xué)習(xí)，這樣不僅符合學(xué)生實(shí)際，而且能夠給學(xué)生一定的鼓勵(lì)或壓力，促進(jìn)他們學(xué)好英語。但這種打亂原有班級(jí)制開展的分層教學(xué)也有局限性，一方面將學(xué)生分層三六九等給學(xué)生心理上會(huì)帶來不良影響，同時(shí)也忽視了學(xué)生的主體性與班級(jí)的整體性，不利于班級(jí)榮譽(yù)感的形成，挫傷師生關(guān)系及教師的積極性。

2.自然分班基礎(chǔ)上的分層教學(xué)

在傳統(tǒng)的自然分班制度下，教師的課堂教學(xué)會(huì)面臨著英語水平參差不齊的學(xué)生，但卻有了一個(gè)相對(duì)更加融洽而緊密的班集體與班級(jí)管理結(jié)構(gòu)，教師可以在這樣的班集體之中通過建立學(xué)習(xí)小組、開展兵教兵活動(dòng)等方式開展分層教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高課堂效率。

首先，教師通過綜合考評(píng)了解班級(jí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，以及不同學(xué)生的不同層次，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組要把不同水平的學(xué)生按照不同的比例進(jìn)行搭配，一般可以是4-6個(gè)人一組，各組之間形成平行組。要求每個(gè)小組選出不同的人做組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本組內(nèi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并擔(dān)任小組成員與教師之間的紐帶。

其次，教師在教學(xué)中做到：一是對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)內(nèi)容與要求，落實(shí)因材施教。例如教師給學(xué)生的任務(wù)可以分成幾個(gè)等級(jí)，里面既有基礎(chǔ)題，也有難度題，如在有難度的任務(wù)前面打上星號(hào)“☆”，這部分內(nèi)容作為挑戰(zhàn)題目，讓優(yōu)秀的學(xué)生作為必做題，其他學(xué)生則作為選做題或請(qǐng)教題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。二是要積極開展學(xué)習(xí)小組的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小組內(nèi)進(jìn)行互幫互學(xué)活動(dòng)，基礎(chǔ)差的學(xué)生請(qǐng)教基礎(chǔ)好的學(xué)生，并不斷得到基礎(chǔ)好的學(xué)生的幫助與啟發(fā)。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中（如游戲活動(dòng)、模擬表演活動(dòng)）中讓學(xué)生根據(jù)情況分配不同的角色，讓每個(gè)學(xué)生都找到自己的位置，并參與到學(xué)習(xí)的過程中了，這種小組合作的學(xué)習(xí)過程把人際激勵(lì)融入到學(xué)習(xí)過程中，既能夠激發(fā)游戲?qū)W生的積極性，也能夠激發(fā)落后學(xué)生的積極性，讓大家都在群體活動(dòng)中找到自己的快樂與成就感。

當(dāng)然，這種自然班級(jí)制度下的分層教學(xué)對(duì)教師調(diào)控能力要求較高，教師尤其要做好如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何激勵(lì)學(xué)生的參與積極性，如何調(diào)控學(xué)生內(nèi)部關(guān)系等問題。

3.信息技術(shù)支持下的分層教學(xué)

隨著信息技術(shù)走進(jìn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的步伐加快，利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展學(xué)習(xí)為我們改革課堂教學(xué)、落實(shí)分層教學(xué)提供了基本條件。在教學(xué)實(shí)踐中我們可以通過信息技術(shù)平臺(tái)，為學(xué)生提供多元化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，每個(gè)學(xué)生結(jié)合自身的英語基礎(chǔ)開展自助式學(xué)習(xí)與反饋，這樣的學(xué)習(xí)過程更加符合每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，提高分層學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，教師可以通過建立網(wǎng)上QQ群等形式建立班級(jí)學(xué)生英語社區(qū)，讓教師與學(xué)生通過社區(qū)討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步把英語學(xué)習(xí)融入到自主學(xué)習(xí)的過程中，融入到業(yè)余學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

當(dāng)然，信息技術(shù)手段只是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好英語的輔助手段，目前最關(guān)鍵的仍然是教師建立在班級(jí)授課制基礎(chǔ)上的教學(xué)行為，它直接決定著教學(xué)的效果。

實(shí)際上，大學(xué)英語分層教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性工作，具體實(shí)施起來是比較復(fù)雜的，要根據(jù)教師與學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況靈活實(shí)施。同時(shí)，分層教學(xué)是未來高效教學(xué)的必然趨勢(shì)，我們教師唯有跟隨發(fā)展的步伐，把自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，才能夠取得好的效果。

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