偏遠山區新課標高中英語教學的現狀與對策

【摘要】長期以來，中學英語教學一直困擾著我們語言教育，也吸引著一大批專家、學者們以及許許多多從事英語教學的老師為之孜孜不倦的研究、探討和實踐，而這許許多多的教學科研成果又為我們英語教學質量的提高提供服務和保障，并帶來強大的動力，增添了無比的活力。然而任何理論都不是放之四海而皆準的真理，我們都要結合自己的實際靈活運用，才能行之有效。本文主要論述了偏遠山區新課標高中英語教學的現狀與對策。

【關鍵詞】新課標 高中英語教學 現狀與對策

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0139-01

我是一名寧夏南部山區的高中英語教師，自從2002年寧夏等四省區率先在國家實行新課改以來，已有十二個年頭了，而自己在對新課標英語教學在這個地區的實施可謂感觸良多。那就是絕大多數學生對高中英語的學習普遍缺乏興趣，甚至放棄。教師在課堂教學中往往是唱獨角戲，學生在下面要么強耐著性子聽，要么就酣然大睡，每年的高考英語分數歷來是普遍很低。究其原因，筆者作為從事高中英語教學的一線老師經過調查和分析發現：這些學生初中英語就很差，有考二十來分的，有考四十來分的，就我們西吉縣每年初中升高中的考生里，有百分之三十的學生成績在六十到七十分之間，有不到百分之十的學生成績在八十到九十分之間，而英語在一百分以上的學生只占全部學生的百分之五，那么就有一半以上的學生英語分數在六十分以下。從地域分布來看，鄉村中學英語普遍差于縣城中學。第二，初中英語教學與高中英語教學的方法截然不同，無有機銜接，其中最突出的就是初中英語教學沿襲了小學英語的那種重現自然的獲得語言習得的教學，一味要求學生硬模仿，機械式死記硬背，不注重教學生運用語法知識能動的認識、學習和掌握語言。這種語言篇幅短，詞匯量小的初中階段還勉強行得通，而在高中那就很難行得通，因為步入高中階段，英語語言篇幅長，詞匯量加大，語言點難度、深度加大，僅初中那種教學方法是很難適應的。高中階段又過分強調語法運用，認為學好語法就是學好英語，而這正好又壓抑了學生正常的語言體驗、語言頓悟和語言觀察與分析的興趣與要求，加之很多學生從一開始就語法知識薄弱，零碎不完整，很多學生就連什么是主語、謂語，什么是名詞、動詞、形容詞、副詞都不知道，更別說是名詞性從句、形容詞性從句、副詞性從句和非謂語動詞了。他們對這些語法概念是一塌糊涂，做起題來完全憑感覺胡謅。從而導致了上面的那種現象的發生。

筆者根據自己的教學實踐和對教學科研理論的學習與實踐，談談自己對于寧夏南部山區新課標高中英語教學的幾點心得：

第一；通過英漢語法比較進行英語學習：事實上，我們這里的學生在初中習得的漢語語法知識少之又少，這是令人遺憾的。高中階段，學生接觸的大量語言知識多是以詞法和句法為主，教師在教授這些知識時，學生簡直是在聽天書，他們對詞類的基本概念以及對英語句型 的結構與劃分是一竅不通，這事實上給我們的教學帶來了巨大的壓力和挑戰，我嘗試著在具體的語言教學中把漢語語法與英語語法對比、分析著講給學生，結果收到了很好的效果，學生也不再對英語產生畏懼、厭惡的心理。

第二：語言教學要有趣味性：這里我所講的趣味是側重于教師對語言知識的教授不能一味地平鋪直敘，那樣學生就容易乏味和枯燥，教學效果就更甭提了。這就要求我們從事教學的老師要增加其語言藝術素養，注重教學形式的靈活。比如我在講英語冠詞時 就給學生說，說英語的西方人思想自由開放，但在語言運用上就容易給人“戴帽子”特別是揪住中國人不放，有時不指名道姓，他就愛用不定冠詞“a或an”有時被中國人罵一通撐不住了就喜歡用定冠詞“The”單刀直入了，有時他自己也分不清給中國人該戴啥帽子就干脆不用了，這就叫零冠詞。這就從另一面佐證了不定冠詞表泛指，定冠詞表確指和專指或特指，零冠詞用在抽象的及無法分割的抽象名詞和物質名詞前。教師還可以利用名言、歌曲、笑話等形式教授學生語言知識，比如“有志者事竟成”Where there is a will， there is a way.前面黑體字部分便是 “Where”引導的狀語從句；“Yesterday once more”這首歌的開頭是：When I was young，I’d listen to the radio，waiting for my favorite song …，讓學生既學了狀語從句，又學了現在分詞短語做伴隨狀語、還學了“would”表過去習慣性的行為，而學生也不感到枯燥乏味。

第三：語言教學要遵循實踐性的原則。語言本身就是思想和文化的載體，離開了交流就失去了其存在的意義和價值，然而，中國的大部分學生因其所處的環境制約了對英語學習的實踐，這本身就違背了語言習得的規律。因此作為一個從事語言教學的教育者必須盡可能多的給學生創造語言實踐的機會，使學生在實踐中提高其對語言學習的能力和運用。比如我在給學生教授“A million pound bank note”時，給學生播放了這個劇改編的電影片段，然后我又在朗讀時盡量模仿不同角色的聲調，使這個劇里的人物活起來，學生一下就來了興趣，之后給學生布置了個任務，讓學生分成若干小組利用課外時間排練這個話劇，一周之后在課堂上表演。學生們對此表現出了極大的興趣，期間，有不少同學問了不少關于劇情的問題，我給他們都一一做了說明、講解和該注意的問題。在第二周的英語課堂上，學生的表現令我大感意外，他們的表現簡直太出色了，有的還精心準備了道具，臺詞竟然能流利的背出來。事后我有了感觸，如果讓學生單一的背誦，不見得有這樣的效果，而且他們是被動地應付這差事，而不是心甘情愿的、主動地投入到積極學習的狀態中去。當然，這又跟我上面提及的第二條“趣味性”又有聯系了，即實踐性活動要與老師精心策劃準備的趣味性有機統一起來，還要跟教學的實效性緊密結合起來。

以上是本人根據對自己地區高中英語教學多年教學實踐談了幾點心得，有不到之處，敬請雅正。