以問題為導(dǎo)向下的開放式初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

【摘要】“以生為本”的教學(xué)理念，是課改指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)構(gòu)建開放式教學(xué)的重要理念，也是深化初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。本文分析了初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題，并在此之上，闡述了開放式初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問的策略。

【關(guān)鍵詞】初中 數(shù)學(xué) 問題 開放式教學(xué) 改革

【中圖分類號】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0148-02

隨著新課改的不斷深入，以生為本的理念指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)初中數(shù)學(xué)構(gòu)建開放式教學(xué)的重要性。以問題為導(dǎo)向，是深化開放式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要舉措。當(dāng)前，基于問題導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)，這種教學(xué)模式既滿足現(xiàn)代要求，而且在一定程度上舉得了較好成效，并且對學(xué)生終身發(fā)展具有好處的。但是，初中數(shù)學(xué)課堂提問仍存在諸多的現(xiàn)實問題，強(qiáng)調(diào)深化初中數(shù)學(xué)改革，以“生本”理念為指導(dǎo)，切實推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

隨著新課改的不斷深入，以“生本”理念為指導(dǎo)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要性。近年來，以問題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，并取得了諸多的教學(xué)效果。但是，課堂提問中，教師的“是不是”、“可不可以”、“怎么做”的問題形式，仍表現(xiàn)出初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在諸多的不足，缺乏提問藝術(shù)在實際教學(xué)中的正確運(yùn)用。

（一）設(shè)問角度單一，缺乏興趣導(dǎo)向。教學(xué)設(shè)問是一門藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)設(shè)問角度的多元化，以興趣為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但從實際而言，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)問“淺問輒止”、“空泛”，在很大程度上弱化了問題導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)的有效性。

首先，設(shè)問——淺問輒止，缺乏興趣性。教學(xué)問題的設(shè)置，需要基于教學(xué)內(nèi)容，并針對不同層次的學(xué)生，多角度、發(fā)散式的問題設(shè)置。而教師在問題設(shè)置的過程中，設(shè)問方式過于僵化，對于不同的教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生，都可以一股腦的設(shè)問諸如：“已知條件說了些什么呀”、“思路怎樣”等簡單而缺乏指向性的問題。于是乎，學(xué)生在問題的答問之間感到乏味，逐漸失去興趣。

其次，設(shè)問——空泛乏味，缺乏指向性。教師所提問題過于籠統(tǒng)，甚至在模糊的提問狀態(tài)下導(dǎo)致教學(xué)缺乏指向性。例如，學(xué)生在粗略看完題目之后，教師就馬不停蹄的提問學(xué)生：“從題目我們可以得出哪些已知條件”、“題目涉及哪些內(nèi)容”等，空泛而缺乏明確的指引下，反而讓學(xué)生在問題的導(dǎo)向下“丈二的和尚摸不到頭”。雖然，教師這種提問能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，但是這種提問引導(dǎo)下的教學(xué)更多的是流于表面，學(xué)生難以較好的通過問題進(jìn)行有效的分析、歸納，這就削弱了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

（二）提問走“過場”，缺乏良性的互動交流。提問是師生雙邊教與學(xué)的活動過程，提問不僅強(qiáng)調(diào)提問的技巧，而且需要建立于良性的互動交流之上，構(gòu)建開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)。提問“走過場”主要在于連續(xù)發(fā)問、速問速答等，進(jìn)而讓師生在提問中缺乏互動與交流，一問一答的教學(xué)形態(tài)顯然是不夠的。

首先，連續(xù)發(fā)問，提出連珠炮式的問題。由于教學(xué)時間及課時任務(wù)等的影響，教師的提問表現(xiàn)出“連續(xù)發(fā)問”的情形，很多情況下，在學(xué)生未完全理解某一數(shù)學(xué)題意的情況下，一股腦的連續(xù)發(fā)問，往往讓學(xué)生一臉茫然，既沒有足夠的思考時間，也無正確的問題引導(dǎo)，反而將教學(xué)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)。

其次，速問速答，缺乏問題的有效性。課堂教學(xué)提問表現(xiàn)出這么一個現(xiàn)象：題目看完之后，就是的問題就指向性的給予某一位學(xué)生，但又缺乏相應(yīng)的時間思考，導(dǎo)致學(xué)生在回答問題的時候，支支吾吾，難以形成連貫的語句，表達(dá)自己的思想見解。并且，一些老師見此情形，就會隨意打斷學(xué)生的回答，進(jìn)而削弱了問題的有效性，問題在老師的打斷下終止。

再次，提問缺乏學(xué)生配合，出現(xiàn)“冷場”的尷尬。提問強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的重要性，這也是構(gòu)建開放式教學(xué)的重要基礎(chǔ)。而在實際的提問教學(xué)中，提問教學(xué)常常遭遇“冷場”的尷尬，缺乏學(xué)生的積極參與。教師拋出一個問題，往往是無學(xué)生回應(yīng)，教師只能無奈的自問自答。這樣一來，提問所具有的教學(xué)價值就大打折扣。

二、開放式初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問的策略

開放式初中數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“生本”理念的突顯。而提問是一門藝術(shù)，不僅需要貫徹落實“生本”理念，并且需要把握提問的細(xì)節(jié)和要領(lǐng)，提高教學(xué)提問的有效性。在筆者看來，初中數(shù)學(xué)有效提問的實現(xiàn)，可從以下幾點著手：

（一）以學(xué)生為中心，做到精心設(shè)問。學(xué)生是教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心，有助于提高設(shè)問的有效性、指向性，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。問題情境的創(chuàng)設(shè)，是優(yōu)化問題導(dǎo)向教學(xué)的重要基礎(chǔ)。而問題情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于問題情境能否突出重點、富有鮮明生動感。所以，初中數(shù)學(xué)老師在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，需要立足教學(xué)內(nèi)容、整合初中生的個性特點，構(gòu)建有效的問題情境。當(dāng)然，教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)手段很多，其中多媒體技術(shù)使用最為廣泛，起到渲染、烘托等作用。

怎樣的？有什么增減性質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生更好地思考并解答問題。不多久，學(xué)生們便得出了結(jié)果，并深化了對反比例函數(shù)的了解。

其次，突出教學(xué)重難點，提高問題的有效性。開放式數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主，但也需要問題創(chuàng)設(shè)突出教學(xué)重點，進(jìn)而有效的提高問題的有效性。初中生的思維方式相對比較局限，這就強(qiáng)調(diào)問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該“深入淺出”、“循序漸進(jìn)”，基于一環(huán)一扣的問題創(chuàng)設(shè)，確保問題教學(xué)的有效性。

案例：在“二元一次方程組”的教學(xué)中，筆者就創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

問題1：給你們一根1m的鐵絲，折成首位相連的長方形，試問這個長方形是唯一的嗎？

問題2：接著問題1，如果長方形的長寬分別是x、y，那么x、y具有什么數(shù)量關(guān)系呢？，你們可以列出來嗎？

問題3：接著問題3，如果在問題2的基礎(chǔ)之上，添加這么一個數(shù)量關(guān)系：2x-3y=4，那么此長方形是唯一的嗎？

通過這樣一步步的設(shè)問、引導(dǎo)，引出所要教學(xué)的重點內(nèi)容。而學(xué)生在問題思考與探索的過程中，潛移默化的對二元一次方程的若干性質(zhì)形成了較好的初步印象，并在一定程度上拓展了學(xué)生的思維，契合開放式數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

（二）適時提問，提高提問的有效性。提問是一門藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)提問的適時性，進(jìn)而提高提問的有效性。在筆者看來，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握提問的契機(jī)，如課前提問、伺機(jī)發(fā)問等，都是確保提問有效性的重要基礎(chǔ)。

首先，抓住課前提問。課前提問是有效提問常用的方法之一，旨在讓學(xué)生帶著問題去思考，并在思考中參與教學(xué)活動。這樣一來，不僅進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生更能集中注意，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

案例：在“同底數(shù)冪的乘法”教學(xué)中，筆者就設(shè)置了如下的課前提問：

通過課前的設(shè)問，讓學(xué)生在思考之后回答問題，并帶著問題參與到教學(xué)活動之中。這樣，不僅可以對已學(xué)知識進(jìn)行溫習(xí)，而且提高了問題的有效性。

其次，做到伺機(jī)發(fā)問。伺機(jī)發(fā)問不是隨意發(fā)問，而是基于實際的教學(xué)情況，通過問題引導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思考，解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。

案例：在有關(guān)“冪”的知識教學(xué)之后，筆者出過這么一道題：比較：20032004與20042003的大小。學(xué)生見此之后，紛紛表示無從下手。對此，為問題的解決，筆者便設(shè)置了如下的問題，啟發(fā)學(xué)生。

①：觀察并比較如下數(shù)組的大小：

23 32；34 43；45 54……

②：基于①的觀察與比較，試猜想n（n+1） （n+1）n的大小。

很快，通過上述的問題啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生很快判斷出20032004與20042003的大小。并且，基于知識的發(fā)散練習(xí)，實現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，“生本”理念的踐行，在于進(jìn)一步夯實學(xué)生的主體地位。以問題為導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)師生在教與學(xué)過程中的互動，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。在實際的教學(xué)中，教師要善于提問、巧設(shè)問題，逐步的引導(dǎo)并開拓學(xué)生的思維能力，在提問和設(shè)問中讓課堂充滿生命的活力，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

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