信息技術與課程整合的研究分析

【摘要】近年來教育改革與發展成為社會各界討論的重點話題，而信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、鍛煉學生創新思維與實踐能力的有效方法之一。研究信息技術與課程整合的現狀，可以了解近年來專家學者在“整合”過程中的最新成果與存在的問題，并為現存的問題提供幾點建議，更好地服務于一線教師。本文利用內容分析法，分析近五年來的核心期刊，并用圖表等展現出信息技術與課程整合的現狀。

【關鍵詞】信息技術 課程整合 內容分析法

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0152-01

自1998年提出整合的概念以來，教育領域的專家學者和一線教師不斷地進行研究并且有了大量的研究成果。然而近年來此領域的研究進入了“瓶頸”時期，理論和實踐不能很好地結合，很多一線教師不能“吸收”和應用此教學方式。研究信息技術與課程整合，可以了解近年來專家學者在“整合”過程中的最新成果與存在的問題，為現存的問題提供幾點建議。

1.信息技術與課程整合研究現狀的研究過程

1.1確定研究課題

本研究提出的問題如下：近年來我國專家學者對于信息技術與課程整合主要研究內容、重點是什么？存在哪些問題？將如何解決這些問題？

1.2研究樣本的選取

本研究選自《電化教育研究》和《中國電化教育》這兩個教育技術領域的核心期刊。筆者從中國知網，以“信息技術”和“課程整合”為關鍵詞進行高級檢索，檢索的時間控制條件為2009年1月到2013年12月，檢索的文獻來源控制條件分別為“電化教育研究”和“中國電化教育”。檢索結果為89篇，去除不相關的檢索論文，共計有效檢索樣本為31篇。

1.3選擇分析單元與設計類目表格

本文從理論研究、技術應用、資源開發、教與學的模式、師資培訓、學科案例、評價研究七個方面對獲得的期刊論文進行分析研究，并形成內容分析類目表格，如表1-3。其中理論研究：主要是對信息技術與課程整合的必要性、作用、內涵、整合的層次、方式方法、目標、環境建設、實施過程中要注意的問題等方面的理論探討以及影響信息技術與課程整合的因素分析。技術應用：主要介紹新技術在教育教學過程中的應用。資源開發：包括資源建設和教材設計方面。教與學模式：主要指在整合過程中出現的或需要考慮的新型教學模式的建構。師資培訓：教師培訓和教師的角色定位兩部分。學科案例：由信息技術與學科課程整合案例介紹和整合教學設計方案構成。評價研究：指在信息技術與課程整合中如何進行全方位評價或績效評價。

表1-3 內容分析類目表格

1.4評判記錄

1.4.1從時間維度上研究信息技術與課程整合

從時間維度分析研究信息技術與課程整合的趨勢，2009年到2013年研究樣本在《電化教育研究》中的分布分別為5、4、2、3、0篇，共計14篇。在《中國電化教育》的分布分別為3、5、2、4、3篇，共計17篇。由此數據可看出信息技術與課程整合研究不斷發展，2011年和2013年發表的論文數量比較低，分別為4篇和3篇。2009年、2010年和2012年發表的論文數比較多，分別為8篇、9篇和7篇。2009年、2010或2012年每年發表的論文數量基本是2011年或者2013年每年發表的論文數量的兩倍。由此可知專家學者對信息技術與課程整合的關注度是不斷變化的，2010年教育界的專家學者對信息技術與課程整合的關注度達到了高峰。

1.4.2從類別維度上研究信息技術與課程整合

從類別維度上看信息技術與課程整合研究的趨勢和熱點，如表1-4-2。從中可以看出2009年到2013年之間專家學者研究信息技術與課程整合中的重點領域。

表1-4-2 研究內容分析類目與分析結果

從表1-4-2可知從2009年到2013年專家學者關注重點是教與學的模式、學科案例，分別占32.3%。說明在整合過程中新型教學模式的建構、案例介紹和整合教學設計方案成為這五年來的重點研究對象，學者們更加注重提高課堂的教學質量。而隨著科技的發展，新技術在教育教學過程中的應用也變得流行起來，技術應用也占一定的比例，為12.9%。師資培訓的關注度不是很高，只有9.7%，理論研究和評價研究的關注點更少，分別只占6.5%。

2.存在問題及解決方法

2.1提高對教師培訓的研究

筆者在實習及在文獻查找閱讀階段發現，教師培訓的重視度非常低，這方面的研究也是少之又少。然而在信息技術與課程整合中實施的關鍵點是教師，教師所掌握的信息技術的技能、教學技能、對整合的認識度關乎著信息技術與課程整合在一線教學中的效果。只有教師真正了解整合的含義、方法，以及有一個積極的態度，才能真正的形成“整合”。所以我們要重視教師培訓的研究，并且課程結構的合理性、模式的適當性關乎著教師培訓的質量，在今后的研究中我們應重視研究培訓課程的結構與模式，將先進的教學理論及思想應用到培訓課程中，最終達到一線教師能夠發揮自如的進行信息技術與課程整合。

2.2增大技術適用性的研究

筆者在實習中發現，很多一線教師在教學過程中為了使用媒體而使用媒體，很多時候并不適用于教學。教學過程中，技術是輔助完成課程教學、提高教學質量的，而不是以技術為課堂中的中心。一線教師不能依靠媒體取代一切，盡管相較于傳統教學，現代的技術的交互性比較強。然而，傳統的教學模式也有其優越性，傳統的教學方式能更好地幫助教師與學生進行情感的交流。所以教師在課堂中應重點利用信息技術與課程整合的交互性等優越性，幫助完成課堂目標，提高教學質量。

2.3加強理論方面的深入與創新

在文獻的查找與閱讀中筆者發現關于整合的研究成果非常豐碩，然而其中卻缺乏深入與創新的理論研究。整合的理論研究只是關注為什么研究信息技術與課程整合，怎么樣研究信息技術與課程整合以及信息技術與課程整合的意義和實施方法上面。關于未來信息技術與課程整合的發展方向、怎么樣突破現有整合的“瓶頸期”以及為何一線教師在實際實施過程中沒有形成理論研究中的描述的效果的反思卻是很少。作為教育技術的工作者，必須反思什么樣的理論及研究可以真正的應用到實踐中。我們應當更多地參與到一線教學中，多與一線教師進行交流，了解他們在整合過程中遇到的困難，他們提出的整合中的意見，為信息技術與課程整合的深入發展不斷努力，不斷創新我們的理論研究。

參考文獻：

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