淺議項目教學法在計算機應用基礎教學中的應用

【摘要】隨著素質教育的實行，計算機的學習越來越注重操作與實踐能力，所以，提高學生對計算機的操作與實踐能力是每個計算機教師的首要任務。而項目教學法作為一種以學生為主體的、新穎的、獨特的教學理念，能夠很好地應用于計算機應用基礎教學中。本文主要通過簡單分析項目教學法的概念，并與傳統教學法的不足出發，淺析了項目教學法在計算機應用基礎教學的應用。

【關鍵詞】計算機應用基礎 項目教學法 教學設計

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0153-01

近幾年來，隨著計算機與互聯網的快速發展，計算機課程成在學校課程里的地位變得越來越重要。但是如果還按照傳統的教學方法進行授課的話，課堂效果很差。因此必須引進一些先進、新穎的教學方法對教學進行改革。計算機應用基礎作為高等院校及大專院校的必修課程，也是進行計算機學習的基礎課程。安排此課程的主要目的在于提高學生對計算機的綜合運用能力，為以后進一步學習計算機的其他課程奠定基礎。這門課程的學習好壞直接影響到學生對計算機的學習興趣的濃厚。因此，怎樣通過改革教學方法來提高計算機應用基礎教學的學習質量變得十分重要。經過長期的研究與調查，采用項目教學法進行計算機應用基礎教學會取得很好的教學效果。

1.傳統教學的缺陷與不足

傳統教學模式在形式上就是僅僅靠教師講授，學生被動接受的方法進行傳授。雖然在中國的教學模式中，傳統教學方法仍然有其適用之處，但是隨著教育的發展，其模式會越來越落伍，會慢慢成為教育的絆腳石，傳統教學模式的主要缺陷與不同體現在以下幾個方面：

1.1 重理論輕實踐的教學模式

傳統教學模式只傳授學生課本理論知識，卻忽視了學生對所學知識的實際操作能力與運用能力。學生在學會書本理論知識后，并不會運用理論知識去解決生活中的實際問題，導致學生變成只會讀書的書呆子，對所學內容也是不加理解的死記硬背。學生的操作能力與獨特創新能力較差，不敢對書本教材與老師觀點相駁。總而言之，傳統教學模式不利于學生的獨立思考與自主學習，學生對教學的學習也僅僅是不假思索，這是對學生聰明天賦的扼殺和對創新能力的摧殘。

1.2 忽視了學生的主體地位

在傳統的計算機教學模式中，總是過分強調教師的主體作用，而忽視了學生的主體作用，這樣的教學模式會使學生喪失自己動手與獨立思考的能力。學生往往也會變成高分低能的無用“人才”。

2.項目教學法概念

項目教學法是以學生為主體，以實施一個完整的項目為任務的教學模式。教師將一個項目任務交給學生，讓學生通過調查分析了解項目需求，在完成項目任務的同時學習關于計算機的相關知識。其目的是為了培養學生的操作與實踐能力，變被動學習為主動學習，探尋知識，從而培養學生的自主學習能力與創新合作能力，提高學生的綜合素質。

3.項目教學法在計算機應用基礎教學的實際應用

一般而言，計算機應用基礎課程的操作性和實用性很強，而能夠很好地操作和應用好計算機應用基礎這門課對于以后其他教程的學習有很大的幫助，并且能夠培養入門學生對計算機學習的興趣。在教授這門課時，可以運用劃分模塊的方法，將各單元劃分為不同的模塊，不同的模塊也就代表不同的單元項目，整個課程的學習就代表綜合的整體項目。每個單元項目根據自身特性又分為更小部分。

3.1 項目應貼近生活，貼近實際，難度相當

學習計算機應用基礎這門課的目的是為了能夠很好地進行計算機操作，并將其與生活實踐相聯系。因此教師在設計項目教學法時應該使項目更加貼近與生活實際，這樣才能很好地鍛煉學生的操作能力與思考能力。比如說，在學習“Microsoft Excel”的插入公式時，可以讓學生為班級制作一個期中考試成績表，并計算班級平均成績。這樣的項目貼近生活實際，能夠激發學生的學習興趣，使學生在完成項目任務的過程中能夠牢固掌握所學的理論知識。而且學生的思維會變得更加活躍，提高了學生的學習主動性與熱情，另外還增強了學生的團隊合作意識。

3.2教學時要以老師為引導，學生為主體

教師在進行授課時，必須改變傳統教學中以老師為核心的教學模式，把學生放在主體地位，增強學生自主思考與創新能力。同時，在整個教學過程中也要依靠教師的指導作用，教師在整個教學中負責項目組織與設計，促進學生更好地完成學習任務。例如，在讓學生進行動手實踐時，教師不應該明確一個標準結果，并要求學生的效果與教師規定的一模一樣，教師應給學生充分的思考空間，自由發揮自己的能力。在運用項目教學法進行教學時，要求學生要學會運用已學的知識解決生活實際問題，如果學生對已學的知識掌握的不熟練，那么學生為了完成項目任務就會主動學習去復習相關知識，有時可能會對未學的相關知識進行提前探索。學生接受知識的過程由傳統的被動接受轉變為主動去復習舊知識并探索新知識。

3.3要客觀、準確、公平地做出項目評價

教師在對學生所完成的項目任務進行評價時，應看重的是學生的整個操作過程，而不是結果是否一致。所以對學生所完成項目進行評價時要遵循客觀、準確、公平的原則。只有這樣學生才能清楚自己的不足與差距，并在下次的操作實踐中加以改進。另外教師在進行評價時，可以先讓學生進行個自我評價，再讓學生之間進行相互評價，指出自己的不足，這樣可以先讓學生之前互相學習，取長補短。最后，再由教師做最后評價，并對項目任務完成較好及與上次相比有進步的同學給予表揚與鼓勵，從而激發學生的積極性，讓學生對自己的項目任務充滿滿足感與成就感，并進一步提高學生對計算機的學習興趣。

4.結語

在教學過程中，項目教學法是一種能夠很好地提高學生的動手能力與操作能力的方法，該教學方法能夠將所學的理論知識運用到實際教學中去，讓學生在實踐中能夠更加牢固的張我所學理論知識，增強學生的學習主動性和團隊意識。在項目教學法在計算機應用基礎教學中，既充分體現了學生的主體地位，也使得教學效果得到很大的提高。

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