淺談小學數學教學中的自主探究合作

【摘要】自主探究合作交流學習是小學數學課堂教學進行有效教學的途徑，我們在實施過程中一定要把握好尺度，有效組織學生學習，這樣才能更好的貫徹落實新課改的精神，更好的培養學生的自主學習能力，把我們的教育教學推向一個更高的目標。

【關鍵詞】自主探究 合作交流 多元評價

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0155-01

一、自主探究合作交流學習是數學課堂進行有效教學的途徑

自主探究合作交流學習是小學數學課堂教學進行有效教學的途徑之一。首先，自主探究合作交流學習關注學生的進步和發展，確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”思想，把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人。在自主探究合作交流學習中學生可以暢所欲言，踴躍發表自己的意見，通過不同的思維方式去尋求不同的解題方案，而不要求結果的唯一性，也不強調結果的最佳性，以實現對“人”的關懷與尊重。其次，自主探究合作交流學習關注教學效益。它打破了一問一答的傳統數學課堂教學模式，讓更多甚至全班學生都有權利與機會參與討論和交流，從而解放學生的大腦，解放學生的雙手，解放學生的耳朵、眼睛和嘴巴。它是對傳統師生交往方式的變革，也是對學生學習方式、教師教學方式的變革。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。無疑，自主探究合作交流學習較之單一的師生問答式課堂教學，效益要高得多。

二、小學課堂教學中自主探究合作交流學習消極心理的消除策略

（一）導向明確，討論有價值，且次數不宜過多。通過自主探究合作交流討論式學習，要達成什么樣的目的，教師頭腦中要有一個清晰的概念。數學課程標準的理念之一，就是讓不同的人在數學上得到不同的發展。因此，自主探究合作交流學習要根據小學生的年齡特點，數學學科的特點，教材的特點和學生的已有認知水平，精心設計，要讓學生確實有問題可以討論。在同一節數學課中，過難和過易的教學內容都不宜讓學生進行自主探究合作交流討論，而那些具有中等難度，與學生已有知識聯系緊密的內容是最適合自主探究合作交流討論式學習的，讓學生跳一跳摘到蘋果。自主探究合作交流學習的次數在同一節數學課中也不宜過多，一般是2～3次，次數過多，學生的注意力容易分散，也不能突出重點。

（二）循序漸進，由易到難，由淺入深。對于一個確實值得討論的問題，教師也不能隨隨便便地放手讓學生自由地討論或學習，要考慮到不同類學生的認知水平，精心設計一系列討論題或自學思考題。在布置自主探究合作交流討論學習之前，讓學生明確一步一步該怎么做。設計的討論題或自學思考題要由易到難、由淺入深、循序漸進，讓中等偏下的學生在討論題的引導下，也樂意投入到探索性的數學活動中去。根據所設計的問題，在討論匯報時，教師也要考慮到發言面，一些簡單的問題，盡量顧及中等偏下的學生，甚至對于些較難的問題，只要這部分學生舉手，也盡量讓他們闡述自己的意見，并及時鼓勵，有回答不到位地方，可由優等生來補充，從而幫助中等偏下的學生也認識自我、建立自信。

（三）自主探究合作交流成員分工明確，結構合理，互助合作。學生是學習的主人，更應是自主探究合作交流討論式學習的主人。但如何使人人都成為自主探究合作交流學習的主人，這就需要教師對自主探究合作交流成員進行明確的分工，讓每一個學生在自主探究合作交流學習中都有事可做。模擬實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生來承擔，使人人在自主探究合作交流學習中都有表現自己的機會。自主探究合作交流成員結構也應合理搭配，每一自主探究合作交流都有優、中、差三類學生組成，并積極發揮優等生的作用，讓他們幫助中等偏下的學生梳理討論過程中產生的疑惑，互助合作，形成合力，與其他自主探究合作交流展開積極競爭。使每個自主探究合作交流成員都意識到自己是自主探究合作交流中不可或缺的一分子，自己的行為會影響整個自主探究合作交流的學習結果，從而產生努力完成學習任務的責任感和緊迫感。

三、數學課堂教學中自主探究合作交流學習的合理組織與優化

（一）培養合作精神與競爭意識。自主探究合作交流學習是建立在合作學習與研究性學習基礎之上的，組內成員之間的互動關系比較合理與到位，但組與組之間的聯系不是很緊密的。自主探究合作交流是一個小團體，班級是一個大團體。如何把若干個小團體融合為一個大團體，這需要教師的教學藝術。在組內，各個成員應該積極合作，不同的自主探究合作交流之間，要努力競爭。比一比哪一組的解題方法多，哪一組的方法最簡單，哪一組的思考符合生活實際等等。在每一堂課結束之前，還要評選一下本堂課的最佳學習自主探究合作交流，鼓勵學生合作與競爭，培養合作精神與競爭意識。

（二）自主探究合作交流學習要求教師必須具備較強的把握課堂教學的能力。在自主探究合作交流學習中，往往會出現精彩紛呈的思維，五花八門的結果，這時教師的課堂駕馭能力也就有了施展的舞臺。關注學生的學習結果，更應關注學生的學習過程，對學生的回答，要有所肯定或否定，并作出相應的評價。對自主探究合作交流學習中出現的一些共性問題或學生容易忽視的問題，教師應耐心細致地講解，不能一帶而過。有時自主探究合作交流學習中學生的回答因為集中了多個學生的意見而出乎教師的意料，教師也不能視而不見或回避，經過師生的交流，給學生一個滿意的答復，把尊重學生落實到實處，讓學生的學習熱情能延伸到課后。

（三）采用多元的評價方式。數學課堂教學中，通過評價可以全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習，關注學生所表現出來的情感和態度。采用自主探究合作交流討論式學習除了達成以上目標外，教師還要調動學生一起參與評價，注意隨時評價與隨機評價，使學生享受到成功的喜悅。評價的主體和客體也應該是互換的，教師可以評價學生，學生可以評價學生，學生可以評價教師，評價教材等等。

通過對小學數學課堂教學中自主探究合作交流學習的評價，建立一種客觀的評價標準和尺度，為學生的可持續發展和終身學習奠定良好的基礎。