巧用多媒體 體現學段特點

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0155-02

小學數學學科的特點是抽象、概括，而小學生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物。巧妙地運用多媒體輔助數學課堂教學，為學生創設生動、形象、直觀、形聲結合、視聽并舉的教學情境，不僅能優化教學過程，而且能實現異地通訊和資源共享。利用多媒體輔助數學課堂教學應體現不同學段的特點，實現有效教學。

一、關注學生年齡特征，找準信息化教學資源的設計重點

不同學段的學生認知結構有很大的差別，信息化教學資源的設計必須與教學對象的年齡特征相適應，否則不會有理想的教學效果。

1.低年段，重在實施形象化教學。

低年級學生剛入學不久，對學習生活既有新鮮感，又一時難以適應。他們好奇、好動、喜歡模仿，并且有直觀、具體、形象等思維特點。因而應多采用圖形、動畫和音樂之類的媒體，使圖、文、聲并茂，以適應學生的直覺思維，實施形象化教學。

2.中年段，重在實現思維過渡。

中年級學生的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，他們模仿性強，自覺性、主動性、持久性都較差。因此信息化教學資源的設計重點應放在如何幫助學生完成由直覺思維向抽象思維的過渡。在教學“角的概念”一課時，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能感覺出角是怎樣形成的；再分別閃爍出亮點和其中兩條射線，使學生認識角各部分的名稱；最后將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關。如果需要強化這個知識點，還可以用多媒體將角的邊進行延長，就更加形象地顯示了：角的大小跟邊的長短沒有關系。通過這樣的動態演示，將看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。

3.高年段，重在發展邏輯思維。

高年級學生開始進入少年期，求知欲、好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索，學習的興趣更為廣泛。這一階段的信息化教學資源的設計應著重引導學生學會用語言符號去揭示事物的內在規律，逐步發展學生的邏輯思維能力。

在教學幾何圖形面積公式的推導時，應巧用多媒體的實驗模擬功能，把導出公式的抽象邏輯思路，變成學生的“可見”思路。如，“圓的面積”計算公式的推導可這樣教學：

演示：把一個圓分別等分成4份、8份、16份，引導學生觀察比較、分析綜合。

得出：上下對邊越來越“平直”，左右對邊越來越“豎直”。

思考：為什么會發生這樣的變化？

想象：如果等分成32份、64份、100份、1000份呢？

明確：等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形。

進一步想象：如果等分成無限份，就一定能拼成長方形。

比較得出：長方形的長相當于圓周長的一半（πr），寬相當于圓的半徑（r）。

推理：因為長方形的面積=長×寬，所以圓的面積=πr×r；用字母表示：S=πr2。

這樣的動態顯示，步步引導，環環推進，在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實現由感知——表象——抽象的邏輯思維轉化。

二、關注學生注意特征，把握多媒體輔助教學的時機

利用多媒體輔助數學課堂教學，必須關注學生的注意特征，把握多媒體輔助教學的時機，避免一些無關的、新穎的刺激干擾學生的注意力，使學生的注意力集中在鮮艷畫面和生動的故事情節上，忽視學習目標和學習任務。

1.低年段，在創設情境上下功夫。

心理學研究表明：低年級學生的選擇性注意能力較弱。因此，在運用多媒體教學資源時，要盡可能提供圖、文、音并茂的資源，使之能有效吸引兒童的注意力，激發學生獲取信息和新知識的情感需求，調動學生的學習興趣。

2.中年段，在強化數學與生活的聯系上做文章。

中年級學生由于大腦與神經系統的內抑制能力尚未充分發展，注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而較抽象的概念、定理，他們不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。因此信息化教學資源的選擇與設計應注意聯系學生生活實際，注重實效性。

3.高年段，應在消除學生思維障礙上花心思。

高年級學生的有意注意基本上占主導地位，基本能適應整節課，但其注意的穩定性受興趣影響。在學習抽象數學知識時，學生極易感到疲倦，很容易出現注意力不集中，學習效率下降等現象。利用多媒體輔助教學時，必須在數學知識的抽象性與學生思維的形象性之間鋪設平臺，消除學生的思維障礙，盡可能使學生的注意力保持高度集中與穩定。

《圓的認識》的教學重點與難點是讓學生理解“圓的所有半徑都相等”這一抽象知識。在教學中利用動畫展示：一個正方形的車輪“咯噔、咯噔”地上下顛簸行駛在道路上；慢慢輪子變成了橢圓形，這輛汽車繼續跑著，可仍然有些“跛”；漸漸輪子變圓了，圓的輪子跑得可快了，汽車也嘀嘀嗒嗒地唱起了歌。通過輪子的動態演變，學生的思維也呈動態發展：為什么正方形、橢圓形的輪子跑起來會有點跛，而圓形的輪子跑起來會特別快？這樣學生由具體形象思維過渡到了抽象邏輯思維，理解了“在同一圓內，所有半徑長度都相等”的道理?？梢?，動態的演示為學生創設了新的興奮點，消除了學生的思維障礙，使學生得以繼續保持最佳學習狀態。

總之，教師應依據不同學段學生的認知規律，把多媒體輔助教學與傳統教學完美地結合在一起，讓孩子們在數學王國里自由地探索，主動獲取知識，體會到數學的實用價值和“做”數學的樂趣。