新課程理念指導下的小學數學探究式教學

【摘要】小學數學新課程改革的一個重要而具體的目標是徹底摒棄教師講學生聽的灌輸式教學，提倡學生主動參與的探究式學習。我們應深刻理解新課程的內涵，致力于通過探究式教學發揮學生學習的主體性，引導學生在自主、合作探究中獲取知識，讓學生形成正確的學習觀，領悟科學的探究方法，為學生的終生學習奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】小學數學 探究式教學 實施策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0157-02

小學數學新課程尊崇“以學生發展為本”的教育理念，立足于學生的主體性開發，把“自主探究性學習”作為教學改革的突破口。為更好地在教學中體現新課程的理念，突出學生在教學活動中的主體地位，我們在小學六年級數學教學中著力引導學生以自主、合作、探究的方式獲取知識、開發思維、提高能力，對小學數學探究式教學的有效實施策略有了比較深刻的認識和體會。

1.靈活創設教學情境，激發學生自主探究的興趣和欲望

“興趣是最好的老師”，是促使學生努力探究的最基本條件。在小學數學教學中實施探究式教學，關鍵是要引導和啟發學生的探究意識和欲望。在教學中教師要結合教學內容和學生的年齡心理特征，善于根據學生已有的知識和經驗、有意義或有趣的現象、具有啟發性的問題等靈活創設教學情境。讓學生感覺耳目一新，形成“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤”和“悱”的狀態，在揭示事物的矛盾過程中引起主體內心的沖突，有效激發學生自主探究的興趣和欲望。在教學“認識圓”時，我們先以多媒體課件給學生展示月亮、鐘表盤、硬幣等生活中常見的圓形圖案，然后讓學生觀看將車輪做成正方形、三角形、圓形時，在行駛中車內乘客的狀態，讓學生在由此構建的情境中感受圓形的優勢，對圓形有了特殊的關注。教師因勢利導：我們欣賞了這么多美麗的圖片和視頻，你想不想自己動手畫一個圓？那好，我們以四人為一小組合作探究，利用手中的工具，用自己喜歡的方法畫圓，看哪個小組的方法最多。同學們情緒高漲，思路各異，有的小組竟然用了五、六種畫圓的方法，如用圓規畫圓；把圓形物體放在本上沿著它的邊畫圓；用繩子和鉛筆畫圓；用圖釘、繩子和鉛筆畫圓等等。在用繩子和鉛筆畫圓時，中間的學生按住繩子，其余同學用接力的方法把圓完整，還有的轉不動筆就干脆轉本子。通過自己動手操作，學生對圓心、半徑、直徑的概念認識更加深刻的理解，對準確、方便地畫出一個圓形成了多角度的不同設計方案。應該說：教學情境是探究式教學的良好鋪墊，只有學生主動參與的探究式教學才是有源之水、有本之木。

2.誘導學生設問質疑，培養學生自主探究的良好習慣

小學生的心理品質尚不穩定，探究的興趣和欲望有較大的波動性，只有讓這種無規律的波動轉化為發自心底的探究習慣，才能有效完成新課程的目標要求。為此，教師在教學中要全面掌握和理解教材，明確教材的系統性、重點和難點，圍繞數學知識的探究點，給學生創設疑問的環境和空間，增強學生的問題意識，誘導學生于平凡中發現問題，設問質疑，想問、敢問、善問，啟發學生以“是什么？”“為什么？”“怎么辦？”等疑問為線索展開自主、合作探究，使小學數學探究式教學在不斷提出和解決問題中向前發展。在教學“圓柱”時，我們沒有按部就班地進行講授，而是引導學生在閱讀教材的基礎上提出自己的問題，同學們提出了：①圓柱有哪幾部分組成？②將圓柱的側面展開后是個什么圖形？③圓柱的側面與它的展開圖之間存在什么樣的關系？④圓柱的表面積是哪些圖形的面積之和？⑤圓柱的表面積和體積計算公式是怎樣的形式？等問題，教師組織學生運用遷移原理，從觀察、分析和推導入手就這些問題展開探究。學生通過數學操作觀察和小組自主、合作探究得出圓柱的基本特征：圓柱由兩個完全相等的圓和一個側面圍成，圓柱的側面展開后是一個長方形，長方形的長等于圓柱的底面周長，長方形的寬等于圓柱的高，并由歸納出圓柱側面積、表面積和體積的求算方法。以學生提出的明確問題做導向，不僅提高了課堂教學的針對性，而且探究活動議有方向，論有中心。長期堅持下去，有利于學生形成生疑、設疑、釋疑的思維品質，對于培養學生以個體獨立思考為基礎、合作探究為特色的自主探究習慣大有裨益。

3.密切聯系社會生活，深化學生對數學知識的應用探究

新課程倡導“學生的數學學習內容應當是現實的、有意識的和富有挑戰性的。”強調“數學應來源于生活，又要運用于生活。”這就要求教師在數學探究式教學中注意挖掘教材生活因素，從小學生熟悉的生活現實出發，把數學探究活動與數學現實聯系起來。啟發學生用數學的眼光去看待生活中的問題，把應用的意識貫穿于整個探究過程中，使學生通過對數學知識的應用探究體驗數學的價值，感受數學與日常生活的密切聯系，明確學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題。在學習了“百分數”后，我們給學生設計這樣的探究性習題：有一個樓盤，基礎價格是每平方米3500元，不同的樓層在基礎價格上有所增減（如下表）。

現在小明家想購買一套120平方米的房子，可能要花多少錢？該問題由于沒有固定的條件，學生探究的角度不同，所選擇的樓層不同，得出差異化的答案。教師則通過這樣的探究活動讓學生明確數學問題在相當多的時候答案是不唯一的，可能有各種各樣的，甚至是“不存在”答案的或者是無錯誤答案。在社會應用過程中，只有開放思維，才能更好地讓數學服務于社會生產、生活的需要。

新課程理念指導下的小學數學探究式教學是每個小學數學教師必須面對的課題。我們應該以深化課程改革、推進素質教育為宗旨，明確學生的認知規律和學習水平，充分體現學生為主體、教師為主導、探究為主線的教學原則，藝術地把探究策略與教學內容有機結合起來。小學數學探究式教學的策略是靈活的、生動的，教師只有通過自己的教學實踐不斷反思、調整和完善，才能切實提高探究式教學的實效性。

參考文獻：

[1]王紅玉.小學數學探究式課堂教學模式的實踐，《教育理論與教學研究》，2011年16期

[2]劉國興.小學數學探究式教學的實施，《學生之友（小學版）（下）》，2011年11期

[3]王國普.小學數學探究式教學的實踐研究，《課程教育研究》，2014年 第4期