重視學習體驗 促進自主建構

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0161-02

《數學課程標準（2011版）》指出：“在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。”教學實踐也證明：讓學生通過多種活動探究和獲取數學知識，親身經歷知識的發生過程，理解和體驗數學，能促使學生有效地建構知識，形成技能，發展思維，同時感受成功的喜悅，增強學好數學的信心。

一、重視學習前體驗，為自主建構作好鋪墊。

找準學習起點，讓學生在自主建構新知前進行必要的準備體驗，是有效進行建構活動的前提。這就要求教師走近學生，全面深入地了解學生，找準新知的切入點，創造條件，幫助學生豐富知識經驗，加深理解，從而為學生主動參與活動，自主建構知識鋪平道路。

1.為有效探究鋪路。

通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣、激發求知欲。課堂由于受場地、時間的限制，一些準備性的實踐體驗活動可以放到課前。如教學“認識千米”前，可以設計如下體驗活動：

（1）組織學生在100米的跑道上親自走一走、看一看，復習感受100米的實際長度。

（2）組織學生在200米的跑道上親自走一走，看走完200米大約需要多長時間。

（3）組織學生在200米的跑道上慢跑5圈。

（4）在家長的陪同下，放學時從學校步行回家，記下行走的時間。

（5）收集一些用千米表述的信息。

上課時，學生已經有了關于長度的知識儲備和親身體驗，教師可以回放課前活動的錄像，讓學生通過交流，認識長度單位“千米”，并建立“1千米”實際長度的概念，實現有效探索、主動建構新知的學習目標。

2.為順利遷移架橋。

在數學學習中，新知識都是建立在舊知識的基礎上，是舊知識的延伸或擴展。因此，教師應充分把握新舊知識的內在聯系，通過提供引導性資料，引導學生化新知為舊知，順利實現認識遷移。

如教學“圖形的旋轉”時，要解決教材中呈現的“在方格紙上把三角尺繞A點旋轉90°”的問題。解決這個問題需要的知識儲備有：在方格紙上把一個圖形進行旋轉的表象，能將圖形中的關鍵點或線段正確地旋轉。學生對這些知識儲備的熟練程度直接關系著對新知的探究和學習。為此，教師在教學前可作如下鋪墊：

在方格紙上按要求旋轉線段，先想象或借助工具比劃，再畫出旋轉后的線段。

（1）繞A點將線段AB順時針旋轉90°。

（2）繞A點將線段AB逆時針旋轉90°。

（3）繞B點將線段AB旋轉90°，可以怎樣旋轉？

（4）分別繞C、D點將線段CD旋轉90°，會有哪些情況？

這樣，先通過活動，讓學生能靈活、熟練地確定線段旋轉后的位置，形成表象認識，為探索新知，解決新問題作好鋪墊，分散了學習難點，激發了繼續探索的興趣，促進了教學目標的有效達成。

二、重視過程中體驗，激發自主建構的潛能。

建構主義認為：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。在數學教學中，教師要充分扮演好“組織者、引導者、合作者”的角色，發揮學生的主體作用，根據學生的需要，靈活地使用教材，選擇恰當的教學方法，組織有效的教學活動，讓學生自己去觀察、猜測、驗證、推理、歸納、交流……把要學的數學知識“創造”或“發現”出來，真正體驗數學知識產生的過程，激發思維潛能，促進自主建構。

以小組為單位進行操作探索（用不同形狀的紙：圓形、正方形、長方形）、討論、總結。匯報時重點讓學生說說是怎么得到的這個分數的。學生經過親自折一折、涂一涂，親身體驗，激烈的爭論，共同探索出了將一個圖形平均分成幾份，涂上其中的一份，就是這個圖形的幾分之一。正是因為有了前面的活動經歷，在接下來比較分數的大小時，學生思維的火花自然而然地爆發出來了，借助前面活動中折出或涂出的分數，順利地比較出兩個分數的大小。在討論比較的方法時，還有學生發現把一個圖形平均分的份數越多，涂上其中的一份表示的分數就越小；相反，把一個圖形平均分的份數越少，涂上其中的一份表示的分數就越大的規律。

上述教學片斷里，在教師精心設計的學習活動中，學生全程參與、全員參與學習活動，親歷知識的形成過程，結論完全是在教師的引導下，由學生自主探究獲得的。孩子們在做中感悟、體驗、理解數學知識，發揮創造潛力，提升數學思維，促進自主發展。

三、重視課后實踐體驗，鞏固自主建構的成果。

學生的學習體驗并不是在獲取新知后嘎然而止，他們還能體驗什么，還有什么需要，都需要老師在充分挖掘教材的基礎上深入研究。通過及時鞏固運用、適度拓展自主建構的新知，來滿足學生的深層需要，完善認識，建構體系，培養思維的發散性和深刻性。

如教學了“認識人民幣”后，我們可以創設情境讓學生進行購物，可以開設“玩具”、“文具”等柜臺，模擬超市購物的生活情景，讓學生輪流做售貨員和顧客，表演買東西。還可以開展“跳蚤市場”活動，讓學生從家中帶來自己不需要使用的文具、書籍、玩具等物品標價出售，再帶些錢購買別人的物品。學生通過識別商品，看標價，付錢，找錢等活動，學習使用人民幣，在情趣與理趣的交融中加深認識，促進理解。

學習心理學表明：“學”這一活動最好的方法就是“做”。我們要一切以學生的發展為本，改變學生的學習方式，積極創造條件，組織探究活動，讓學生通過自身主動參與“做”和積極思考而獲得數學知識，體驗學習樂趣，提升數學思維，促進全面發展。