試探如何優化中職數學作業設計

【摘要】作業是課堂教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸，對于課堂教學知識的消化和理解起著重要的作用。要優化中職數學作業設計，必須分析存在的問題，找出癥結所在，把握作業設計的原則，然后有針對性地采取措施，探求優化中職數學作業設計的對策。

【關鍵詞】中職數學 優化 作業設計

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0162-02

數學作為中職學校文化基礎課常常被學生忽視，而數學作業更是處于被冷落的尷尬境地。課堂教學是教學的主陣地，中職數學課難上是中職數學教師的共識，教師非常重視課堂教學，精心設計教學過程的每一個環節，力求精雕細琢，完美無缺。課堂氣氛與學生的參與度成了教師們追求的目標，一堂課的總結結束就算畫上了圓滿的句號。而布置作業就像例行公事一樣，不愿意留下次課在說，愿意留就留一些教材中的習題。這種現象透視出來的是教師對作業布置的忽視程度。這樣做恰恰忘記了作業是課堂教學的重要組成部分，是學生探索新識、培養技能、體驗過程和掌握方法的重要手段。數學教學是注重過程的教學，不能短時間內進步和提升很大空間的學科。數學作業是教學過程中加深印象、鞏固提高和拓展延伸的重要環節。科學合理的作業設計能提高學生當堂知識與技能的理解與掌握程度，能夠為教師提供課堂教學效果反饋。學生在完成作業的過程中，在鞏固所學知識的同時，使知識轉化為技能和技巧。因此，中職教師要下功夫思考優化中職數學作業設計的對策。

一、中職數學教學中作業設計的現狀

（一）一成不變，形式單一

多數情況下，學生的數學作業主要以書面形式體現，即人手一個作業本。而且多以書后習題的形式出現，有的則是上課講過的習題再寫一遍。這種缺乏變化的、枯燥的數學作業學生嚼之無味，一個班里沒幾個同學真正完成作業，有的抄一抄，有的直接棄之。這樣的作業雖然在一定程度上鞏固了課堂教學，但成效不高，不利于激發興趣和提高能力。

（二）內容統一，不加區分

一個中職數學教師的任教班級往往涉及不同的專業和班級，學生原有的基礎不同，彼此之間存在著差異，但老師布置作業往往不作區分，所有學生一刀切。這樣可能會使基礎好的學生感覺題目簡單，沒有挑戰性而輕視作業，基礎差的學生感到題目太難，無從下手而懼怕作業。久而久之，學生會失去完成作業的興趣和學習數學的信心。

（三）可有可無，隨意性強

很多老師備課卻不備作業，較為隨意地布置作業。而作業的形式、數量、質量大多沒有多加思考。中職學生數學學習態度不端正，又沒有良好的學習習慣。認為來中職就是學技術的，只有專業課才重要，數學成績的好壞與專業技能無直接關系，使得學生對數學作業敷衍了事，或變成了少數人的表演秀，其他同學為了完成作業兒照搬照抄，甚至根本不完成作業，從而影響教學效果。

綜上所述，中職學生的數學作業的現狀不容樂觀，需要教師花心思對作業進行優化設計。本文結合教學實踐，對如何優化作業設計以提高中職數學教學的有效性進行了有益的探索與實踐。

二、優化中職數學作業設計的對策

要優化中職數學作業設計，需要針對中職數學教學的特點、學生的實際和作業自身存在的問題，采取有效措施優化學生作業，真正提高教學成效。筆者從以下幾個方面加以闡述：

（一）創新題型，富于變化

數學作業題型的創新，就是要打開封閉性，設計開放型的習題，即設計內容豐富、題材廣泛、背景新穎、貼近生活，最好能融合專業知識的習題。可以采用口頭作業、筆頭作業、動手實踐作業、電子作業和合作型作業等形式，筆頭作業設計形式也應多樣化。教師應努力挖掘數學思想方法，設計一些具有現實意義、思考價值的開放題，從而促進學生情感、態度、價值觀的不斷升華。

（二）降低起點，由易而難

數學課外作業是為了鞏固新知識、復習舊知識而設置的，而新知識往往是舊知識的綜合與延伸。教學中要適時設置課外作業，減少習題坡度，幫助學生溫故知新，實現正遷移。例如學習“任意角的三角函數”這一章節時，在作業設計上應先讓學生鞏固銳角三角函數的知識，通過原有知識，由易而難，自然過度，學生就能很容易理解和掌握新知識。

（三）分層布置，講究梯度

作業的梯度指設計作業時要講求循序漸近。作業可以分成三個漸進的層次，第一個層次為基礎題，主要是模仿課堂例題。突出基本概念的理解和基本公式的運用；第二層次是變化題，即在例題基礎上做一些適當的改動，看不出例題的模樣，突出概念的理解和基本方法的掌握；第三層次是拓展題，主要突出概念的綜合運用和拓展延伸，思想方法的理解和解題技巧的靈活運用。這樣使得每個層次的學生都各有所需，根據實際情況能夠摘到適合自己高度的果子，低層次的學生“跳一跳”摘到樹上更高位置的果子。而且每一個層次的作業都要有一定的梯度，要求遞進加深。這樣的分層和梯度設計既能滿足能力較強同學的成就感，又不至于影響基礎薄弱學生的自信心，更能有利于不同能力學生成績的提高。

（四）重視批改，增加人文評價

課堂上，教師面對全班同學，而作業批改，教師針對學生個體。作業成為了教師與學生個體溝通的橋梁，可以通過作業掌握每個學生知識掌握的程度。從課后作業中，教師還能了解學生的解題思路、解題步驟、解題方法和書寫規范等多鐘因素。筆者對學生的每次作業進行優下、優、優上、優加四個等級的考評，將平時的等級成績記入學期總評成績，以此激勵學生，提高學習的積極性，保證作業的有效性。充分利用批改作業的機會與學生溝通，寫上簡潔、靈活、富有啟發性和鼓勵性的評語，以激發學生的熱情，開拓學生的思維，使學生獲得知識的同時，體會著理解、尊重與鼓勵。學生也可用在作業上留言，把自己學習中遇到的困惑或想法傳遞給老師。師生的感感情通過作業評語得到了升華。

上述關于優化作業設計的幾點對策，涉及作業的形式、內容、布置，以及作業的管理和評價等方面，是從廣義的作業設計加以考慮的。在今后的教學工作中，應該把每一點都挖掘的深一些，發揮作業的真正功能，使作業切實地為教學服務。

參考文獻：

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