談如何銜接初、高中數學

【摘要】本文結合初高中數學銜接的現狀，闡述了基于教育改革的初高中銜接教學的重點內容，對初、高中數學銜接進行了探討。

【關鍵詞】銜接 初高中數學 研究與分析

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0165-02

目前，廣大高中生都面臨著“數學難學”的問題，即便是許多初中學習成績好的學生到了高中，數學成績也普遍都會下降。面對這種現象，高中數學教師紛紛對初高中數學銜接內容給予了高度重視，從教學方法、教學模式、教育思維上開展了一系列教學改革活動。

一、初高中數學銜接教育發展現狀分析

目前，蘇教版高中教材在內容上已進行了部分調整，將初中的部分學習內容以及經常能夠應用到的知識引用到了教材中。同時，教材也深刻分析了各教育項目與初中數學教學的契合點，從契合點入手，解讀初中學生進入高中之后數學學習的難點和重點。

例如，二次不等式、分數指數冪、解斜三角形等，蘇教版教材對這一初高中數學教學關聯點的教育格外重視，不僅增加了諸多特點理論解析內容，還增設了多項實際操作習題。由此可見，蘇教版教材在提高初高中數學教學內容融合度方面做了很多工作，無論是從教材結構上，還是在教學模式上，教材都意在突出教學課程項目的實踐性和應用性價值。

單一憑借教材創新與改革是遠遠不夠的，在現階段高中教育中，絕大多數學生已然沒有掌握高中數學學習的要領，在很多地方仍然學不得法。在復雜變化的教學環境下，教師并沒有通過教材改革對教育模式和教學方法進行科學的反思，仍然沿用傳統的教學模式。因此，要想銜接好初高中數學教學內容，僅憑借教材改革是遠遠不夠的，還需要充分提升各教育項目的功能作用和實踐意義。

二、基于教育改革的初高中銜接教學的重點內容

對蘇教版初高中數學銜接教育發展現狀進行簡要分析可知，要想完成初高中數學教學內容的準確銜接，必須要在革新教材結構、教材內容的基礎上，發展創新型教育，立足于促進互動式教學、培養學生自主學習能力、鍛煉學生發散思維模式，充分發揮蘇教版教材在數學銜接教育中的作用，具體改革內容如下：

2.1激發學習興趣

興趣是最好的老師，是創造有利學習條件的必備因素，所以要想在高中數學教育中普及初中知識，老師不僅要激發學生的學習興趣，還應從認知數學、挖掘數學知識的真正含義入手，培養學生良好的學習習慣。同時，老師還應根據實際教育情況，制定符合學生學習能力的學習課題，本著樹立學生自信心的原則，鼓勵學生、幫助學生完成階段性的學習任務。高中數學與初中數學最本質上的不同是，初中數學側重于培養學生學習興趣、培養鍛煉正確的思維模式，高中數學側重于深化數學知識內涵和發展規律。所以，老師應改變高中教學目標和側重點，圍繞蘇教版給的教材大綱，挖掘更深層次、更有價值的教學課題，在激發學生學習興趣的同時，讓學生發現高中數學知識中的“閃光點”。

2.2優化課堂教學環節

蘇教版教材從初高中銜接教育的實際問題出發，分層、分步驟、分階段的改變了教材結構，將高中數學中的難點、重點內容利用初中數學知識映射出來。

例如，在《集合》這一教育課程中，老師為避免學生在理解集合內容、含義上出現障礙，引用了初中教學內容將函數概念和平面幾何相關內容，將函數集合的解和平面幾何的解題集合作為教學突破口。這樣一來，學生不僅溫習了以前的學習內容，還擴充了自己的知識面，提高了《集合》教學效率。由此可見，創建知識網絡可以將初高中的知識點進行有效銜接，幫助學生在掌握初中知識的基礎上，加深對新知識的理解程度和掌握程度。

2.3開展進行式教學

進行式教學可以培養學生的探究性思維，豐富學生的解題思維。由于高中數學對學生的解題素質要求非常高，所以開展初高中數學銜接教育，教師不僅要展示知識形成的過程和探索答案的過程，還應在分析專題教學項目的基礎上，突出學習模式、教育方法的創新性和靈活性。在專題訓練中，學生不僅可以掌握一個教學項目多重知識結構，還能讓學生找到自身學習和思考問題的漏洞。因此，指導性、合作探索式教學方法可以有效促進初高中數學銜接教育的良性發展。

2.4鍛煉學生自主學習能力

除上述解決方法之外，作為高中數學學習的主體，學生的學習能力是“銜接教育”是否能夠有效落實的關鍵。因此，學生自主學習能力培養是蘇教版高中數學教學中的重要研究課題，也是廣大教師不可推卸的教育責任。

2.4.1指導綱要

學生升入高中伊始，教師就應該根據教材內容，擬定科學、具體的教學方案，學生跟隨教學方案開展一系列學習項目，勢必會讓其在學習中失去一定的主動性。所以教師不僅要實時了解學生在高中數學中的學習困難，還要認真歸納、系統分析在階段性學習中，學生對知識的理解程度、解題思路的掌握程度、教學方法的認可程度是否符合現代化教育要求，并提供給學生指導性學習提綱，讓學生在高中數學章節學習中，擁有較為完成的學習計劃，維持高效的學習效率，最大限度弱化初高中數學教學的落差矛盾。

2.4.2分析、解題思維培養

在蘇教版高中數學教材中，重點教學項目多半以專題的形式出現，所以學生在接受數學引導性教育的同時，會建立一個特殊的自我學習、思維模式，在這種思維的導向性影響下，學生對專題型習題會形成規范化的思維習慣，這種思維習慣對初高中銜接教育既有益處，又有害處。所以老師應充分把握分析、思維模式的培養方式，讓學生在掌握規律性數學解題思路的同時，仍具有較為完整的拓展性思維。

2.4.3注重心理素質培養

高中學習內容與初中不同，所以在進入高中數學學習過程中，學生的心靈會出現一定落差，這個落差一半來自于學習的壓力，一般來自于成績的壓力。因此，要想普及銜接教育，完成既定的教學任務，老師還應注重學生的心靈素質教育，幫助學生明確學習目標，讓他們能夠以正確的理解方式看待學習成績。由此可以看出，心理素質不僅能夠影響學生的學習效率，還會干擾學生的學習心態，所以在初高中數學銜接教育中一定要有效落實相關培養內容和工作。

通過上文對初高中數學銜接教育內容進行系統分析可知，現階段我國各省市高中數學教育都面臨著各種各樣的改革難題。無論教學模式創新還是教學理念發展，初高中數學銜接教育的發展目的始終沒變，那就是要立足于推進高中學生健康發展，將提升學生綜合思維能力、應用能力作為開展教育活動的中心思想，深入剖析初中與高中數學教育知識結構、內容上的統一性。

參考文獻：

[1]李艷華.初高中數學教學銜接[J].教育教學論壇，2012，14（23）：110-124.

[2]宮里華.初中與高中數學教學銜接的思考[J].高中數學教與學，2011，13（09）：109-113.