小學數學教學中正確運用啟發式教學措施探討

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，學校在課堂教學過程中的教學措施也不斷引入新式的教學模式，其中啟發式教學模式就是最典型的一種。啟發式教學模式的運用，不但可有效的提高學生的學習積極性，而且可極大的增加學生們的創造性思維。本文結合自身小學數學教學經驗，從啟發式教學方法的含義為出發點，對實際教學過程中啟發式教學方法的運用進行了探討。

【關鍵詞】小學數學 啟發式教學 措施

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0167-01

小學數學是小學階段一門比較重要的科目，具有抽象性較強、邏輯性較復雜的特點。小學生在學習數學過程中，普遍反映在學習方法和學習思路上比較模糊。為解決此問題，在實際教學過程中經常引入了啟發式教學方法，教師在授課過程中通過激發學生們的主動學習興趣和發散思維，調動學生的主觀能動性，有力的提高了學生們的學習和思考能力，從而增強學生們綜合素質全面的發展。

一、啟發式教學方法的含義

所謂啟發式教學，通常是教師首先將課本上的知識內容通過引導轉發的方式，比較快速的、靈活的轉化為學生們自身的知識，其次再通過引導學生們用分析和解答的方式將吸收的理論知識轉化為解決實際問題的能力。在啟發式教學方法中，教師們注重的是“啟”，學生們注重的是“發”[1]。所謂的“啟”，主要體現了教師們引導和指導學生學習能力。而所謂的“發”，主要體現了學生們自身的學習主觀能動性。在實際的啟發式教學過程中，教師們主要起到的主導作用，是提高學生學習積極性和學習能力的外部因素。而學生自身對知識進行學習的自覺性和主觀能動性，是提高學生學習積極性和學習能力的內部因素，并且在整體方法中起到關鍵作用。二者相互補充、相互促進，是整個啟發式教學過程不可或缺的組成部分。當前，更多的教師們在授課過程中運用了啟發式教學方法，并取得了一定成績，但是在啟發式教學具體實施過程中仍存在較多的問題，并且如果教師不能將教學中啟發點進行正確的把握，則會對學生們創新思維開發帶來負面影響。下面就以啟發式教學在小學數學教學中運用方法為例，對如何將啟發式教學運用到實際教學中進行探討。

二、啟發式教學運用措施[2]

（1）根據學生興趣愛好，調動學生學習積極性

興趣愛好是影響人們生活和學習的重要因素，對小學生來說尤為重要。小學生進行知識學習的主要動力都來源于自身對知識的興趣愛好，并在其影響下能夠充滿活力的、積極主動的表現出對知識的渴望。因此，在數學教學過程中，教師們應及時準確的發現學生們的興趣愛好點，并引導和鼓勵學生進行學習。在實際教學過程中，注重在知識的重點和關鍵點部分對學生進行指導和點撥，啟發課程中較模糊的問題，開發學生們的思維能力，進而提高學生們主動學習能力。小學數學教學內容雖簡單，但其作為數學學習的最初基礎階段，進行啟發式教學方法對學生們以后數學學習提供動力，并奠定了堅實的知識基礎。

（2）引入故事情節，調動學生思維發散能力

數學具有較強的思維性和復雜的邏輯性，這給教師在具體的教學過程中帶來了較不利影響。運用啟發式教學方法，在教學過程中通過設計故事情節，各方面角度調動學生學習主動性和積極性，進而提高思維能力。例如，在講解“比”的知識過程中，教師可以設計故事情節，運用講解故事的方式：“森林又到了一年一度的運動會時間，護林老爺爺給參加運動會的小動物們帶來了90個水果，準備分給參加長跑比賽的小兔、小鹿、小馬，已知小兔有5只、小鹿有2只、小馬有3只參加長跑比賽，怎么樣分配才比較公平呢？”通過講故事的方法，使學生們自覺的被故事吸引，并主動動腦筋進行分配。這種設計故事情節的啟發式教學方法，不但激發了學生們的興趣愛好，而且有利于提高學生們的思維發散能力。

（3）結合實際，利用實際問題進行教學

在進行數學啟發式教學過程中，教師應選擇合適的啟發點，依據學生們實際情況，確定啟發的難易度。若啟發點設置過難，造成學生們思考困難，進而導致學生自信心受挫；若啟發點設置過易，學習無需動腦即可回答，則失去設置問題的意義。

例如，在學習乘法后，可設置如下問題：市場中有幾種蔬菜，其價格分別為茄子3元/斤、白菜1.5元/斤、菠菜1.2元/斤、蔥0.5元/斤。問題如下，甲乙丙三人分別各買了一種不同的蔬菜，已知甲買了4斤茄子，乙買了4斤蔥，丙買了5斤蔬菜并且花的錢是乙的三倍，那么甲花的錢分別是乙和丙的幾倍？丙買的蔬菜是什么？通過現實中常遇到的實際問題，學生們對問題的解決主動性提高，并在解決實際問題時，思維活躍但又不失全面性和嚴密性。

（4）注重“導”而非“牽”

啟發式教學過程中引導學生的目的是鼓勵學生，而非單純的要求學生按照規定執行。教師應注重引導和鼓勵學習進行自我探索、自我總結，并通過不同方式引導學習學會分析和解決問題或者歸納方法等，這即鞏固了知識基礎，也為今后其他學習探索了新的方法。例如在教學乘數是三位數的乘法時，為提高學生對“用乘數百位上的數去乘被乘數，末位與百位對齊”結論的認識和理解，設計一種較合理的教學方法，首先復習筆算57×6和157×16，在進行試算157×116，這樣通過學生們自己運算并比較，就比較容易的計算出正確結果，并且通過總結計算方法，建立了數學模型，為以后類似問題的計算奠定了基礎。

（5）強化從教師的“啟”中引導學生的“試”

教師在實際教學過程中，應不斷的激發學生們的積極性，并提倡學生們發散思維，積極參與思考和探索新問題。教師的“啟”調動學生的“試”，可有效提高學生們的積極性、主動性，更加直觀的參與討論并發現數學知識中的內在聯系，以獲取解決措施和方法。例如：在“20以內減法教學中”，可以舉例以下題目：教師買了20本作業和20支鉛筆，讓課堂上兩名學生分別扮演售貨員和買家，通過買家買不同數量的作業本或鉛筆，向其他學生提問還剩幾本作業或幾支鉛筆？學生們通過自己動腦筋，會通過多種方法得到結果，教師進一步提出類似問題，以鞏固學生們的計算方法。這種新式的教學方法，更加有利于培養學生主動發現和解決問題的能力。

三、結語

啟發式教學的目的是啟發學生們思維，訓練學生們解決問題的能力。正確運用啟發式教學方法，不但可提高教學質量，而且能夠增強學生們綜合素質能力。因此，正確的運用啟發式教學方法能化學生的學習從被動為主動，提高學習的積極性，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]韋素絹.淺談在當前小學數學教學中如何正確運用啟發式教學[J]. 教育教學論壇，2013（47）

[2]王瑛.淺議小學數學課堂教學中怎樣運用啟發式教學[J].中國科教創新導刊，2014（6）