優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0176-01

課堂教學(xué)是師生共同參與的雙向交流活動。課堂教學(xué)的氣氛在很大程度上會影響到學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過程就是學(xué)生的認(rèn)識過程和發(fā)展過程。教師的責(zé)任不僅只是簡單地給予學(xué)生某個結(jié)論，面對于要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維活動去獲取知識，并掌握數(shù)學(xué)的思維方法。

為了滿足學(xué)生的求知欲望和發(fā)展需要，在課堂上教師就必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的各個環(huán)節(jié)，設(shè)法去調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們各自的潛能得到充分發(fā)揮，這樣才能有效的提高教學(xué)效果。因此我從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)的。

一、引導(dǎo)“看”培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是一種有目的、有計劃的比較持久的知覺，也是人們認(rèn)識事物和獲取知識的重要途徑，因此，我們必須注重學(xué)生數(shù)學(xué)觀察能力的培養(yǎng)。觀察活動一定要有明確的目的，并按一定的順序進(jìn)行，是形象思維和邏輯思維相互結(jié)合，通過比較提高觀察的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生“做”、提高學(xué)生動手操作能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，而思維是由動作開始的，如果切斷了動作與思維的聯(lián)系，思維也就不能得到發(fā)展了。因此數(shù)學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生操作學(xué)具，在操作活動中感知知識的形成過程。

三、指導(dǎo)“聽說”提高學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)能力

教學(xué)過程是師生和生生之間多項交流活動過程，而“聽”與“說”則是互相交流的主要形式之一。語言和思維二者是相互依賴，密不可分的。學(xué)生通過“聽”既要對教師傳授的知識進(jìn)行吸收和理解，同時又要對同學(xué)發(fā)表意見進(jìn)行評判，進(jìn)而調(diào)整自己的認(rèn)識。語言是思維的外殼，只是的內(nèi)化和相應(yīng)的智力活動都必須伴隨語言進(jìn)行。學(xué)生通過“說”，才能將自己對知識的領(lǐng)悟情況反饋給老師，為教師隨機(jī)調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)，從而提高教學(xué)實效；另一方面，通過“說”的相互交流，才能加深并完善自己對知識的理解。因此，教師一定要重視“聽說”訓(xùn)練，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一項重要內(nèi)容。只有“聽說”能力提高了，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。常用的訓(xùn)練方法有：讓學(xué)生說操作的過程，說課本上主題圖的圖意，說應(yīng)用題的解題思路，說概念的本質(zhì)屬性、以及公式、法則的推導(dǎo)過程等等。

四、引導(dǎo)“想”提高學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是發(fā)展思維，優(yōu)化思維，因此必須將思維訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的始終，促進(jìn)學(xué)生親歷知識發(fā)生和發(fā)展的全過程。教師應(yīng)遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律，要盡可能地為他們提供支撐思維的具體形象，并注重引導(dǎo)學(xué)生去探尋知識的內(nèi)在聯(lián)系。在課堂上拓寬學(xué)生四維空間，多留出一點獨立思考的時間，多創(chuàng)造一點表達(dá)各自見解的機(jī)會，促使學(xué)生逐步學(xué)會有根有據(jù)地想，有條理地講，進(jìn)而掌握思維的策略和方法。

例如：我在教學(xué)“乘法分配律”時，就先出示了這樣一道例題：商店運來蘋果和橘子各30箱，蘋果每箱20千克，橘子每箱15千克，兩種水果一共有多少千克？應(yīng)該怎樣計算？并說說你是怎樣想的。于是學(xué)生便列出兩個算式：即（1）（20+15）×30，（2）20×30+15×30，接著再提出第二個問題：計算并比較兩種算法，你發(fā)現(xiàn)了什么？這兩個算式有什么關(guān)系？最后再通過觀察、比較、分析、抽象概括出“乘法分配律”。以上四步層層遞進(jìn)，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生全程參與了知識形成的過程。學(xué)生不僅主動獲取了知識，學(xué)到了探究問題的方法，而且還滲透了“對應(yīng)”的思想，提高了他們的教學(xué)素養(yǎng)。

五、指導(dǎo)“練”提高學(xué)生應(yīng)用和遷移的能力

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和遷移知識這一能力的重要途徑。心理學(xué)研究表明：知識、技能和能力存在的關(guān)系；“知識——技能——能力”。要使學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為技能，進(jìn)而使技能轉(zhuǎn)化為能力，那必須注重練習(xí)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計。首先是練習(xí)要及時，即每教完一個知識點后，就必須立即安排練習(xí)加以鞏固，做到一練一得，并要保證足夠的練習(xí)的時間；其次是練習(xí)的分量要適中。練習(xí)應(yīng)有目的、有計劃地進(jìn)行，當(dāng)然也會有合理的重復(fù)。第一，練習(xí)的方式要多樣，諸如嘗試模仿練習(xí)，正反對比練習(xí)，辨析真?zhèn)尉毩?xí)，比優(yōu)點競賽練習(xí)等等。如果練習(xí)形式過于單一，就因為導(dǎo)致學(xué)生大腦皮層抑制而降低練習(xí)的效果。第二，練習(xí)題目要有質(zhì)量，一要緊扣新授課內(nèi)容，切中數(shù)學(xué)的重點、難點、疑點，要具有典型性并有一定的變式。第三，要面向全體，兼顧差異，既要確保基本要求，又要照顧兩頭，使所有學(xué)生通過練習(xí)都能有所發(fā)展。

六、正確的“評價”著眼于學(xué)生的發(fā)展

激勵手段的正確使用，可使學(xué)生變得活潑開朗，求知欲旺盛，對未來充滿自信；反之，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性就會受到壓抑，聰明才智就難以得到發(fā)揮。新課程倡導(dǎo)的教育理念認(rèn)為，評價不應(yīng)該是分出等級的篩子，而應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的“動力泵”；評價要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生發(fā)展為評價服務(wù)。因此除了開展學(xué)生自評、互評、教師評、定期考試和綜合評價之外，還應(yīng)在評價運行系統(tǒng)中引入新的關(guān)鍵要素，即：是要注重評價的過程，而不是追求單一的結(jié)果。傳統(tǒng)的評價往往只要求提供問題的答案，而對于如何獲得這些答案的過程卻漠不關(guān)心。只有關(guān)注過程，評價才能深入學(xué)生發(fā)展的迸程，其功能也才能真正發(fā)揮作用。所以，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，即使學(xué)生回答得不對，教師也不應(yīng)全盤否定，而應(yīng)給于適當(dāng)?shù)脑u價，使他們體驗到成功的喜悅和進(jìn)步。

例如：我在講圓柱的面積一課，有這樣一道題。一個圓柱的側(cè)面積是188.4平方米，地面積半徑3分米，求它的高是多少平方米？

讓學(xué)生說一說你是怎樣想的？一位平時不愛發(fā)言的學(xué)生舉手說，188.4÷（3.14×3）。不錯，你的回答與答案并非接近，再想一想算法好嗎？最終使學(xué)生體驗到了探究知識的愉悅。總之，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”的全面發(fā)展。此外，評價要注意（l）把握時機(jī)。評價要符合一定的情境，當(dāng)一個學(xué)生今天到校后就主動學(xué)習(xí)，你卻沒有表揚(yáng)，而過幾天才想到表揚(yáng)，這樣就達(dá)不到表揚(yáng)的效果。（2）評價語言要恰當(dāng)，如果提出一個問題很普遍就表揚(yáng)，這種表揚(yáng)起不到激勵的作用。（3）表揚(yáng)不易泛濫，一節(jié)課上如果對每個學(xué)生的回答都加以表揚(yáng)，缺少真情實感。因此，教師要采取靈活多樣的方法，通過評價幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，建立自信，這樣才能激其內(nèi)在進(jìn)取的動力。

總之，教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下不斷的建構(gòu)認(rèn)識結(jié)構(gòu)、不斷地發(fā)展認(rèn)識水平的過程，只有優(yōu)化課堂的看、聽、說、想、練、評的過程，才能培養(yǎng)其主體意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展思維并提高能力，由此全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。