利用情感因素，提高化學教學質量

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0181-01

愉悅感是一種積極的情感體驗，它可以使人注意集中，思維活動積極性提高，從而做出最佳成績。因此，在化學教學中，精心創設生動愉悅的教學情景，能激發學生積極的思維活動，充分調動學生學習的主觀能動性使教學過程染上濃厚的情感色彩，變“苦學”為“樂學”，給學生以“樂此不倦”的求知力量，從而達到以情激發學生的求知欲望，提高教學質量，最終實現高效課堂的目的。

一、以情激情

大凡成功的教學經驗，必然就有愛的火焰在燃燒，熾熱的情感升華。教學不僅僅是傳授知識的過程，更重要的是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生雙方的極其復雜的情感因素。

隨著社會的發展，90后的學生更有著自己豐富的內心世界。多項調查表明：初中學生愿意為他們所喜歡的學科而努力學習，這種現象很大程度上取決于教師對學生的厚愛程度。

愛因斯坦曾說過：“如果把學生的激情迸發出來，那么各門課程就會當作禮物來領受。”所以，在新的教學環境下，要求我們教師應具備高超的移情理解力，善于暢通情感信息的流通渠道，把自己的情感滲透于備課、上課中。知學生之所想，釋學生之所疑，做學生的良師益友，在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

二、以美激情

化學世界絢麗多彩，奧秘無窮，化學知識中蘊藏著和諧奇異美、簡潔明快美……教師要巧妙地利用實驗、實物、模型、圖片、故事、趣味語言等手段，引導學生進行各種妙趣橫生的探索、發現、鑒賞化學知識的內在美，憑借化學美的魅力，使學生陶冶情操，啟迪智慧。例如，通過介紹大自然中化學變化的杰作——鐘乳石和石筍的形成而構成的壯觀景象，不僅可以讓學生了解掌握碳酸鈣與碳酸氫鈣的互變規律，而且可培養學生的美感，產生對大自然的喜愛，從而強化學生的激情。又如我發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展微型實驗活動和將教材中的個別演示實驗改成家庭小實驗。

另外，教師在教學中不斷地使用幽默風趣、富有感染力的語言，進行有效的互動。在實際教學中，有些教師不論帶什么課程，學生都喜歡，教學成績也不錯。究其原因，適時不斷的話題，抑揚頓挫的講解，一句話，教師的教學要有藝術性、情感性，要有自己的教學風格，這樣才能使自己的課產生吸引力和凝聚力，贏得學生的愛戴，取得良好的教學效果。

三、以疑激情

愉悅之情表現于“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜，是釋疑解惑后的成功體驗。因此，在課堂教學中應積極創設問題情景，善于提出疑問，設置疑點，使學生感到神秘、疑惑，以疑促思，巧于解惑，提高教學質量。例如，有這樣一道題：8克CO2和CO的混合氣體，通過大量熾熱的CuO后，混合氣體質量增加了3.2克，求原混和氣體中CO2和CO各多少克？此題只有CO與CuO能發生化學反應，那么學生若按照習慣思維，要求反應物CO的質量，必須知道生成物的質量，然后根據化學方程式：

CO+CuO？劬Cu+CO2

計算，就可以求出原混合物中CO的質量，也就知道原混合物中CO2的質量。學生用這種思路苦思冥想，茫然不得其解。因為題目條件中并無生成物質量告訴我們，此時學生感到疑惑。在學生思路“山窮水盡”時，我相機誘導，設置懸念：混合氣體的質量為什么增加？每28份質量的CO轉變成CO2氣體質量增加多少？混合氣體的質量增加是由什么元素引起的？它跟CO有什么關系？學生對這些問題進行釋疑解惑，展開聯想，便茅塞頓開，得到如下兩種解法：

然后列正比例求解。

通過這樣布點設疑，思路點撥，可以不斷啟迪學生的心靈，穩定學生的學習情趣。所以，要敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”形成一種積極學習的態勢。

四、以用激情

新化學課程標準倡導從學生和社會發展的需要出發，這正是產生興趣的源泉。新課程理念指出：要求學生初步了解化學在日常生活、工農業生產及現代科技中的應用。因此，在授課時要有意識地在課堂中聯系所學內容，有的放矢地介紹日常生活和社會建設中所用到的化學知識，使化學貼近生活，使學生感到學有所得，學有所用。這樣既可以做到理論聯系實際，豐富教學內容，又可以通過生動的實例激發學生的愉悅心情，觸發學生的情感和求知欲，使學生迅速進入學習最佳狀態。例如：在講CO2與Ca（OH）2反應的性質時，聯系建筑工程中用石灰沙漿砌磚、抹墻，就是利用空氣中的CO2與石灰沙漿成分中的Ca（OH）2反應：

Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O

生成堅硬的碳酸鈣的緣故。鮮蛋長期浸在石灰水中可達到防腐保鮮作用，也應用到這個反應。鮮蛋中呼出的CO2與石灰水溶液中的Ca（OH）2反應，生成的CaCO3使蛋殼表面的氣孔堵塞，再加上石灰水有一定殺菌能力，從而達到防腐保鮮作用。另外，還可以利用課本所學知識，激勵學生大膽地去憧憬、去幻想、去創新。如講到H2的可燃性時，啟發學生展望未來的新型燃料必然是污染小、發熱量大、資源廣闊的特點，如能把水很容易地分解成H2和O2，同時解決氫氣的貯運問題，那將是能源發展史上的一次巨大革命。

挖掘教材中“學”與“用”結合的素材，補充有用有益的素材，不但加深了學生對所學知識的理解和鞏固，而且還培養了學生的科幻意識，使學生自始至終處在探索知識思維狀態中去，享受學習化學的無窮樂趣，從而迸發出進一步學習化學的興趣。

情感教學是一個值得重視和探究的問題，在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。我們教師要充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，并結合化學的學科特點，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情感體驗，以優良的情感去波及和感染學生，促使學生自覺接受教育。因此，化學教學不僅要根據學生的實際，掌握學生的情感脈搏，而且更重要的是挖掘教材中的情感素材，積極創設、補充拓寬情感內容，形成情感交融的課堂氛圍，使學生始終處于“樂學”狀態，在短短的幾十分鐘既定的時間內，思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。