初中化學之路中課堂教學有效性的分析和探討

【摘要】課堂教學是一門藝術，教師能正確理解、解剖這門藝術的精髓，那就是這門藝術的“執(zhí)行者”和“操縱者”，即“有效課堂”；反之，則是“被動者”或“受害者”，即“無效課堂”。本文作者就是針對初中化學之路中課堂教學的有效性做出的分析和探討。

【關鍵詞】初中化學 課堂教學 有效性 分析

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0183-01

在初中化學的課堂教學中，教師的教學觀念中還存在著不少問題，其中包括教師的職業(yè)觀、教學觀、學生觀，這些觀念如果理解不恰當，得不到落實，或得不到重視，那課堂教學的有效性就無從談起和落實。

一、首先，教師要端正自己的“職業(yè)觀”

教師是一個任重而道遠的神圣職業(yè)，雖說其表面上看似非常簡單，但是執(zhí)行起來卻非常復雜，且容易讓人感到疲憊。隨著生活質量的提升，教育逐漸變成了整個國家乃至每個家庭的關注重點，因而教師的“職業(yè)觀”也越來越重要。

職業(yè)觀，即職業(yè)道德觀，教師只有具備了優(yōu)良的職業(yè)道德觀，才能算是一位真正合格的人民教師，同時，只有教師具備了優(yōu)良的職業(yè)道德觀，也才能把工作當成是一種使命，才能真正的為工作盡心盡力，而不至于把它當成是一種任務，阻礙了初中化學之路中課堂教學有效性的實施與落實。

二、其次，教師要正確理解“教學觀”

新課程已經下達，新的教學觀也在火熱的全面推行中，但是，部分教師的教學觀念還是轉變得不徹底，課堂教學仍然以“師授”、“生受”為主，學生參與度不夠，也得不到重視，再者課堂導入無激情，課堂教學實效性不強，且教師仍以單純提高紙筆測試成績?yōu)槟繕?，搞題海戰(zhàn)術，此行，無疑是給學生的課業(yè)增加了重負擔，以致于大部分學生產生厭學，教學效率不高，而這些問題則會嚴重的影響初中化學的課堂教學有效性的提高。

教育理論家蘇霍姆林斯基就曾說過：“如果教師想法設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因而教師在開展教學的過程中要多進行思考與探索，要時刻融入自己的工作反思。工作反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，而進行全面而深入的冷靜思考和總結的一種方式，且它還是一種提高教師自身的素質和改進教學實踐的學習方式。所以，只有教師通過不斷對自己的教育實踐深入反思，積極的探索和解決教育實踐中面臨的一系列問題，才能讓課堂教學進入更為優(yōu)化的狀態(tài)，使學生得到更充分的學習和發(fā)展。

三、再次，教師要樹立正確的“學生觀”

新課程推出：“學生不是被人塑造和控制、供人驅使和利用的工具，而是有其內在價值的獨特存在，學生即目的。每一個學生既是具有獨特性、自主性的存在，又是關系中的存在。學生首先是人，需要走向生活的人；學生是‘文化遺產中的人’；學生是‘生活世界的人’‘關系中的人’；學生是‘時代中的人’；學生是‘世界背景中的人’”。因而，教師的一切教學活動都應該以學生為首要考慮因素，并制定出符合以學生為主，教師為輔的課堂教學方針，也才能有效地服務于課堂教學的實施和提高課堂教學的有效性。

四、最后，制定課堂教學方針

眾所周知，一成不變的事物或方式總是容易讓人感到厭倦，而多彩多姿的事物或方式卻能保持高昂的興致。因此制定多元化的課堂教學方針是化學老師勢在必行的重要手段，同樣，也才能保證初中化學之路中課堂教學的有效性。

1.以實驗帶領學生進入化學理論和化學方程式

化學課程歷來就是理論性非常強且以化學方程式為索引的學科，因此能“做實驗”的教師絕不“講實驗”，甚至連練習題中出現(xiàn)的一些實驗，教師都應該首先通過實驗來演示后，再來和學生進行分析和講解。還有，教師在上課之前，也可以隨意演示一些有趣的實驗：例如，“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，引起學生的疑惑，并讓這個疑惑帶領學生自主地走進初中化學課程的殿堂中，從而把被迫、被動的學習轉化為積極、主動、自覺的學習，這樣，就能保證了課堂教學的有效性。

2.以精選習題代替繁重的習題

習題是檢測學生是否掌握課本理論的第一道“防線”。而精選習題，以突出性、代表性較強的習題代替繁瑣、不具代表性的習題，不僅減輕了教師的工作量，還減少了學生的負重。因而教師可根據學情，正確把握習題的深度和廣度，精選出、制定出代表性強的習題來給學生講解或練習，這會協(xié)助課堂教學進入到有效性教學中。但教師在選習題中要注意幾個問題：（1）習題要從教材出發(fā)：保證習題內容要緊貼教材。（2）習題要從課標出發(fā)：保證習題內容要緊貼大綱。（3）習題的功能性：保證課內練習題、課堂討論題、當堂檢測題要根據學情循序漸進。（4）習題的新穎性：教師要考慮難度調節(jié)、一題多變、舉一反三。（5）優(yōu)化習題的形式：引用競爭機制，如采取“知識搶答”讓學生以游戲的形式完成學習。只有教師根據這幾個要點出發(fā)，并制定、挑選出適合的習題來進行練習和講解，才能協(xié)助課堂教學進入到有效性教學中。

3.讓生活走進初中化學的殿堂

化學源于生活，生活處處有化學，教師把生活融入到化學當中，以生活中的化學來解讀和詮釋教材中的化學，即以簡單、易懂的生活知識引領學生進入復雜、難懂的書本知識。

教師在設計、制定教學內容時，要盡量地將書本知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，捕捉適宜的生活現(xiàn)象引入新知，進而可以提煉出其中的化學問題。如：家中的食鹽為什么會變潮？菜刀和鋤頭在潮濕的空氣中為什么會生銹？蠟燭燃燒的時候有什么現(xiàn)象？蠟燭熄滅時產生的白煙和黑煙分別是什么氣體？怎樣證明？為什么沾水的鐵制品要鍍鉻？若是鍍金會怎么樣？除了課堂以外，教師也可以帶領學生走出課堂去看看生活中的化學現(xiàn)象，教師就可以通過所接觸到和觀察到的這些化學變化，激起學生的求知欲，讓學生快速地進入到學習狀態(tài)當中。且由于書本知識有了跟學生的生活實際緊密聯(lián)系的導入，更引起了學生有目的性的對后面所學的新知進行學習，這也就達到了教師所需的有效教學效果。

教師是課堂教學的實施者和制定者，同樣也是影響著教學質量好與壞的重要因素之一。所以，只有教師保證了課堂教學的有效性，才能保證教學的優(yōu)質質量，也才能保證了教學的可持續(xù)發(fā)展性。

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