高三生物復習課中“自主測評”教學模式的探索與實踐

【摘要】自主學習是以學生為學習的主體，通過適切、豐富的教學活動，激發學生的學習動機，使其主動學習的學習方式。在復習課中嘗試了“課前為學生提供學習目標，課上學生自主測評，課后教師復評”的教學模式，該模式一方面注重了測評內容及方式與目標的一致性，另一方面實現了學生的自主學習與合作學習，為學生自主學習能力的提升提供了有效路徑。以人教版高中生物必修一“細胞器”一節復習課為例，對“自主測評”教學模式在高三生物復習課中的應用進行了探索和實踐，收到良好效果。

【關鍵詞】復習課 自主學習 自主測評 能力提升

【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0184-02

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”即培養學生自主學習的能力。傳統的接受學習模式一般是教師講解，學生被動地接受，然后通過大量的練習以強化記憶老師所講的知識。自主學習則以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。因此，改革傳統教學模式，采取“預先為學生提供教學目標，課堂學習過程中學生自測自評、及時反思，課下教師復評”的方式，為學生自主學習能力的提升提供了有效路徑。下面以人教版高中生物必修一“細胞器”一節復習課為例，談談做法和體會。

1.清晰地確定并呈現學習目標

科學、清晰的教學目標和學習目標是一節課的起點和歸宿，決定了學生學習的方向、價值和結果。

“細胞器”一節內容從屬于高三一輪復習課“細胞的基本結構”專題。對細胞器結構和功能的掌握，是對“細胞的多樣性和統一性”再認識的過程，也為質壁分離及復原實驗、光合作用、呼吸作用、蛋白質的合成、動植物細胞的有絲分裂過程、細胞凋亡等重要細胞代謝活動奠定基礎，因此，本節課在高中生物中具有十分重要的地位和意義。

新課的教學目標定位在理解并識別記憶各種細胞器的結構和功能 ，鞏固高倍鏡的使用方法和臨時裝片的制作方法。建立細胞器的結構和功能相適應的觀點。

作為高三一輪復習課，應該將夯實基礎、深化理解、建構知識間聯系、訓練遷移能力作為確定目標的導向，因此，本節課的目標定為：

知識目標：①用不同方式呈現細胞器的結構、物質組成和功能等特點（重點）②從分布、結構、功能等角度，對細胞器進行歸類分析（重點難點）③闡明各種細胞器的分工與合作、結構與功能相適應（重點難點）

能力目標：①從模型中采集、處理信息的能力②不同種類信息的表達和概括能力訓練③分析、分類、構建知識框架圖的能力訓練

情感態度價值觀：①養成有目的學習的習慣和意識②體會細胞器在生命歷程中的重要作用及細胞的整體性③認同生物體結構與功能相統一的觀點

2.合理安排達標教學活動

2.1課前下發導學案，引導學生把握復習方向，發現存在的漏洞或障礙

《細胞器》導學案

班級： 姓名：

學習目標 ①用不同方式呈現細胞器的結構、物質組成和功能等特點②從分布、結構、功能等角度，對細胞器進行歸類分析③闡明各種細胞器的分工與合作、結構與功能相適應

基礎知識

（1）細胞器的分工與合作

用簡圖或文字說明細胞器間的合作：

（2）自測題

①下列不含脂質的細胞器是（ ）

A.葉綠體 B.高爾基體C.線粒體 D.中心體

②下列關于葉綠體和線粒體的敘述，正確的是（ ）

A.線粒體和葉綠體均含有少量的DNA

B.葉綠體在光下和黑暗中均能合成ATP

C.細胞生命活動所需的ATP 均來自線粒體

D.線粒體基質和葉綠體基質所含的酶的種類相同

③下列物質中，不在核糖體上合成的是（ ）

A.麥芽糖酶B.核糖核酸C.胰島素 D.載體蛋白

知識拓展

（1）問題思考

問題1 各個細胞器是如何體現“結構與功能相統一”這一觀點的？試舉例說明。

問題2 可以對細胞器進行怎樣的分類？

問題3 關于細胞器我們還可作哪些知識拓展？

（2）自測題

④真核細胞具有一些能顯著增大膜面積，利于酶附著以提高代謝效率的結構，下列不屬于此類功能的是（ ）

A.神經細胞的樹突 B.線粒體的嵴

C.甲狀腺細胞的內質網D.葉綠體的基粒

⑤下列有關線粒體和葉綠體的敘述，錯誤的是（ ）

A.線粒體和葉綠體攜帶的遺傳信息可以表達出來

B.真核生物具有線粒體，但不一定有葉綠體

C.線粒體不能水解葡萄糖，葉綠體能合成葡萄糖

D.藍藻沒葉綠體也能進行光合作用

⑥下列有關細胞結構和功能的敘述。正確的是（ ）

A.在植物細胞有絲分裂末期高爾基體參與細胞壁的形成 B.在動物細胞有絲分裂間期能觀察到紡錘體和中心體

C.分泌蛋白合成后在內質網和細胞基質中加工

D.質粒和線粒體是既有核酸又有外膜的細胞結構

設計意圖：導學案包括學習目標、基礎知識和知識拓展三部分。第一部分使學生明確學習目標，正確把握學習的方向，逐步培養其有目的學習的意識和習慣。第二部分主要從模式圖的角度回顧并夯實基礎知識，體會知識間的聯系。自測題針對本節學習重點：“①幾種主要細胞器的結構、物質組成和功能”設定。本重點是了解層次，要求學生“再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出列子；描述對象的基本特征等?！钡谌糠种饕槍Ρ竟潓W習重難點：“②從分布、結構、功能等角度，對細胞器進行歸類分析③闡明各種細胞器的分工與合作、結構與功能相適應”，該目標屬于理解層次，即“把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等”。本部分自測題的落實，還有助于培養學生分析、分類、構建知識框架圖的能力。

2.2自主學習效果檢測及修正

通過以下學生活動完成自主學習效果檢測與修正：

活動1 作業檢查 以小組為單位，相互核對導學案填寫內容。

活動2 成果展示 每組選出一份自主復習成果最優的導學案，在投影儀處展示。

活動3 夯實基礎 隨機選擇兩個組，推選一名同學，就結構特點、模式圖、主要功能，對細胞器進行比較；同組成員和其他組成員做知識補充。

活動4 變式鞏固 識別細胞器模型，分析線粒體與葉綠體、內質網與高爾基體、液泡與溶酶體、核糖體與中心體的異同點。

活動5 拓展提升 小組討論，舉例說明由細胞器所體現出的“結構與功能相適應”及“細胞的整體性”觀點。

活動6自測自評 在規定時間內完成導學案中①-⑥自測題，并借助自評表，對自己本節課的學習情況進行評判、總結、反思。

設計意圖：通過小組合作的方式，及時查出存在的問題、有針對性地進行修正；培養學生主動學習、向他人學習、勤總結反思的意識和習慣，提升自主學習能力；培養表達與概括能力；促進落實知識目標、能力目標及情感態度價值觀目標。

2.3自主評價及問題歸納

借助學習自評表讓學生完成自主評價，了解學習目標的達標情況、發現學習的主要問題，以期改進。

《細胞器》學習自評表

班級： 姓名：

評分及反思表

分值注釋：5分 獨立、合理、快速、準確的完成

4分 獨立、準確完成

2分 非獨立、準確完成

0分 非獨立、未準確完成

設計意圖：評分表部分使學生了解被評價的準則，明確學習目標，使其形成明確的、與教師教學相近的評分指南，學生可以通過自評提高學習效率和表現水平；反思表部分引導學生在知識和學習方法兩個層面進行反思，為其之后的學習搭建平臺。另外，高中生處于思維能力快速發展的階段，理性思維能力的培養十分重要，這種滲透應該貫穿于每一節課。自評表的落實，有助于引導學生養成有目的學習的習慣。

2.4 評價的反饋及應用

課后進行評價反饋，統計學生自評成績及問題。

通過對本節課自評結果的統計、分析，學生多角度掌握了各細胞器的結構與功能，也認同“結構與功能相適應”“細胞的整體性”的觀點，但在對具體的結構與功能相適應的事例的認識和判斷方面（如自測題④），仍存在問題，因此，在平時教學過程中，應多注重以具體事例滲透生物學觀點的教育，利于學生終身學習。另外，本難點從屬于哲學中“理論與實際相結合”觀點，本哲學觀的落實對高中生而言有難度，需要學生在學習和成長過程中慢慢體會、理解。

對自評表的總結分析，不僅有助于培養學生自主學習的能力，也有助于教師了解學情、教學效果，同時也可以在之后的課程中設計有針對性的教學活動、對不同學生采取不同的培養和檢測方式。

3.教學反思

3.1精選精編自測題實現了達標和測評的針對性

“細胞器”一節的相關知識瑣碎零散，為體現知識的主線，采用顯性評估方式之一——選擇題為本節的自測題。每道題都依據教學目標進行嚴格篩選，并進行必要的改編，實現有層次、有梯度、有針對性，保證學生學習的有效和高效。

3.2自主測評模式改進了學生的學習方式和學習效果

本節課作為一節一輪復習課，通過在課前為學生呈現課程學習目標，幫助學生明確了目標，使學生有方向、有目的性的學習。課上自測的過程，相當于知識具體化、細節化的過程，這種模式促進了學生對生物學基本概念、基礎知識的理解和應用。而針對自測題進行自評的過程，則是知識再抽提的過程，這有利于學生透過現象看本質，并反思自己對生物學基本概念、基礎知識的認識程度。自測自評后，學生能夠對自己本節課學習的有效性進行及時的評價和反饋，進而彌補之前學習內容的不足、推動后續知識的學習和理解。本模式還注重學生建構知識網絡能力、交流合作能力、自我評價能力等的培養，對學生自主學習有極大的推動和促進作用，這是傳統的復習模式所不及的。同時，教師對學生的自評情況進行統計和分析，既明晰學生的學習情況，也便于找出課程的不足，調整教學內容、策略和進度，為之后的課程實施提供支持。

參考文獻：

[1]普通高中生物課程標準（實驗）.人民教育出版社

[2]基礎教育課程改革綱要（試行）.人民教育出版社

[3]周靜.教師教學基本能力解讀與訓練——中學生物.北京：北京理工大學出版社， 2012.198-217

[4]Judith Arter.課堂教學評分規則——用表現性評價準則提高學生成績.北京：中國輕工業出版社， 2005. 89-93

[5]Robert J.Marzano.學習目標、形成性評估與高效課堂.北京：中國書籍出版社， 2012. 55-69