新課標下地理課堂中問題情境的創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

【摘要】素質(zhì)教育的實施，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變“學(xué)科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境。在新課程標準下，創(chuàng)設(shè)問題情境能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和動機，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課程標準 地理教學(xué) 問題情境 意義 要點 實施途徑

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0190-02

《地理新課程標準》強調(diào)要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。如何激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，是廣大教師不斷探索的課題。在地理教學(xué)中，選擇和創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展需要的問題情境，是非常必要和重要的。

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)意義

創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論知道下的、為了配合知識的傳授而進行的一種特殊的教學(xué)活動進程。20世紀60年代前蘇聯(lián)教育家巴班斯基首次提出“問題教學(xué)模式”，提倡以問題的形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為。21世紀的今天，面對科技革命和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，社會更需要的是具有創(chuàng)新精神、科學(xué)探索精神和實踐能力的新型人才。人們也逐漸發(fā)現(xiàn)“問題教學(xué)模式”已經(jīng)成了世界教育改革的必然趨勢，它對于當(dāng)今社會所需要的人才培養(yǎng)起了至關(guān)重要的作用。朱熹說：“有疑則進”。人民教育家陶行知也曾說“發(fā)明千千萬，起點是一問”。由此可見課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能使學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣，更重要的是能激發(fā)學(xué)生去不斷探索問題和解決問題的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的注意要點

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)要符合地理學(xué)科的特點，具有綜合性和地域性

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個顯著的特點即綜合性和地域性。我們在設(shè)計地理問題時不能違背地理學(xué)科本身的特點，否則就不是地理問題情境了。比如在學(xué)習(xí)我國鐵路分布時，可以針對地理學(xué)科的特點，分析青藏鐵路時，可以先通過觀察青藏鐵路的位置、地形、氣候等狀況，引導(dǎo)學(xué)生分析建設(shè)青藏鐵路需要克服的四大難題。提出“青藏鐵路建設(shè)比較晚和當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件有哪些關(guān)系？”

（二）地理問題情境要盡可能貼近生活，具有針對性和適度性

《初中地理新課程標準》提出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。《高中地理新課程標準》的基本理念：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計具有時代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。新課程倡導(dǎo)教育要和生活相結(jié)合，追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一。用學(xué)生的日常生活實踐創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生所面臨的是熟悉的、常見的，可又是新奇的，富有挑戰(zhàn)性的情境。學(xué)生就可能處于一種想知而未知、欲罷不能的心理狀態(tài)，從而引起強烈的探究欲望，引起了學(xué)生的好奇心與思考，使本來興趣各異的學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中找到了共鳴。

（三）地理問題情境要讓學(xué)生有思考的空間，問題具有挑戰(zhàn)性和探究性

《高中地理新課程標準》提出，嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策。蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在探究活動進行前，提出一些開闊學(xué)生思路、活躍學(xué)生思維的問題，可以大大激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。比如在學(xué)習(xí)“撒哈拉以南的非洲”時，可以提出“撒哈拉當(dāng)今面臨哪些問題？這些問題之間具有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系？如何從根本上解決這些問題？”

三、問題情境創(chuàng)設(shè)的實施途徑

（一）聚焦社會熱點創(chuàng)設(shè)問題情境

《高中地理新課程標準》提出：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責(zé)任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命。新教材中盡管增加了大量的現(xiàn)代信息，但仍不能滿足當(dāng)代中學(xué)生發(fā)展的需要。在地理教學(xué)中，穿插一些國際社會熱點話題，既能激發(fā)學(xué)生對地理的興趣，又能增強學(xué)生對社會的責(zé)任感和使命感。比如在學(xué)習(xí)“人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展”時，可以結(jié)合十七大報告內(nèi)容，針對可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容，結(jié)合十七大報告，提出新的發(fā)展觀：“環(huán)境友好型”與“資源節(jié)約型”社會的建設(shè)，并加以討論為改善本地環(huán)境所能付出的努力。結(jié)合熱點能使學(xué)生思維進入亢奮狀態(tài)，積極主動課堂活動，利于學(xué)生形成正確的人地觀、世界觀。

（二）充分利用趣味性活動創(chuàng)設(shè)問題情境，如游戲、謎語、廣告、故事或音樂

美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題，解決問題的持續(xù)不斷的活動”，因此教學(xué)中教師要善于提出問題，設(shè)置疑問。實踐證明，疑問，矛盾，問題是思維的啟發(fā)劑，而學(xué)生的創(chuàng)新思維恰恰從疑問和好奇開始。教師以提問適當(dāng)?shù)膯栴}開始講課，能起到以石激浪的作用，刺激學(xué)生會的好奇心，引起學(xué)生的積極思考。在課堂中設(shè)計一個短的小游戲，會給同學(xué)留下深刻的印象。通過游戲的方式引發(fā)學(xué)生深入思考，并加以探究。

（三）利用實驗、野外考察創(chuàng)設(shè)問題情境

地理新課程標準提出重視對地理問題的探究，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。課堂中合理地采用實驗?zāi)芤云渲庇^性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此利用實驗內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問題情境，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示地理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究地理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。科學(xué)實驗的直觀性是解決教材的重點、難點、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，獲取良好的學(xué)習(xí)效果的有效手段。

創(chuàng)設(shè)問題情境的方式是多種多樣的，情境的創(chuàng)設(shè)雖不是目的，但它卻是地理課堂教學(xué)不可缺少的部分。沒有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。