班主任管理模式的思考與探索

【摘要】班主任的管理工作在學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中起著不可或缺的重要地位，學(xué)校要本著“以人為本”的教學(xué)觀念和原則，追隨教育發(fā)展的新方向，融合新的理論觀點(diǎn)，讓班主任的管理工作也能向新的管理模式邁進(jìn)。因此，本文首先對(duì)班主任管理工作的意義和班主任首先要修正其身進(jìn)行了闡述，然后從強(qiáng)硬型、溫柔型、剛?cè)岵?jì)型、心理輔導(dǎo)四個(gè)方面對(duì)班主任管理模式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】班主任管理 制度創(chuàng)新 管理模式

【中圖分類號(hào)】G451【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0197-02

學(xué)校作為新時(shí)代培養(yǎng)人才的地點(diǎn)，其工作的根本在于教授學(xué)生知識(shí)和教育學(xué)生形成良好的道德品行，班主任的工作則是對(duì)學(xué)生的行為思想和道德品行進(jìn)行監(jiān)督。隨著義務(wù)教育的普及，學(xué)校的生源數(shù)量得到大幅度的提升，學(xué)生的思想素質(zhì)程度參差不齊，但是學(xué)校的教室并沒(méi)有明顯的增加，班級(jí)人數(shù)大幅度上升，班主任的數(shù)量也未得到上升。一系列的現(xiàn)象使得班主任在管理學(xué)生的困難程度提高，為此，有效創(chuàng)新的管理模式在一系列的困難中發(fā)揮了重要的作用。

一、明確班主任管理工作的意義

班主任在班級(jí)的管理工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織、引領(lǐng)和教導(dǎo)。學(xué)校通過(guò)班主任這一渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為上和思想上的管理，所以班主任在學(xué)校管理階級(jí)與學(xué)生之間起到溝通橋梁的作用。班主任的管理工作可以直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，學(xué)生的人生觀與社會(huì)價(jià)值觀在班主任的影響下逐漸成型，因?yàn)榘嘀魅卧趯W(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中充當(dāng)著老師、朋友、領(lǐng)帶者和教育者的角色，班主任的某些行為決定將在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中起著模范的作用。

班主任也是學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通橋梁和關(guān)系樞紐，在課堂外及時(shí)與家長(zhǎng)反映學(xué)生在校情況，讓家長(zhǎng)能夠掌握學(xué)生的最新動(dòng)向，及讓家長(zhǎng)得到安心。同時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生的課余時(shí)間的詳細(xì)情況，把握學(xué)生的課外動(dòng)向，向家長(zhǎng)咨詢意見(jiàn)和建議，與家長(zhǎng)共同探討幫助學(xué)生成長(zhǎng)的有效教育方法，做好班主任管理工作。

二、班主任首先要修正其身

班主任在日常的班級(jí)管理過(guò)程中首先應(yīng)該意識(shí)到自己是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生的前進(jìn)標(biāo)桿。班主任在具有專業(yè)理論知識(shí)水平的同時(shí)，還應(yīng)該具有良好的自身素質(zhì)，以身作則，控制自己的行為情緒。需要在自己的日常言行上加以謹(jǐn)慎，例如在對(duì)班上某位學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，言語(yǔ)要得當(dāng)，不能過(guò)于激烈和武斷；或者在對(duì)于某位同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，程度過(guò)大、太夸張的表?yè)P(yáng)方式會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生驕傲的情緒，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行褒揚(yáng)時(shí)用詞要得當(dāng)，恰到好處為止。同時(shí)班主任應(yīng)該平等的對(duì)待班級(jí)里的每一個(gè)同學(xué)，無(wú)論其成績(jī)、家境等因素，極力做到一碗水端平。

三、管理模式的選擇與創(chuàng)新

班主任在班級(jí)里扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，在各類活動(dòng)中起都監(jiān)督作用，在班級(jí)內(nèi)部關(guān)系中起到協(xié)調(diào)的作用，為此，班主任在面對(duì)不同的情況時(shí)也應(yīng)該轉(zhuǎn)換不同的新管理模式。

（一）強(qiáng)硬型管理

象征著班主任絕對(duì)權(quán)威性的管理模式一直被絕大多數(shù)班主任所喜歡和應(yīng)用，這種模式使得學(xué)生在表面上完全服從和遵守，使得班級(jí)在表面上呈現(xiàn)出班級(jí)集體相互團(tuán)結(jié)、遵守規(guī)章制度、凝聚力極強(qiáng)的假象，是大多數(shù)學(xué)校管理階級(jí)希望看到的現(xiàn)象，也達(dá)到學(xué)校制定的各種規(guī)章制度。但事實(shí)卻是這樣的管理制度會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性化的體現(xiàn)和形成，抑制學(xué)生的思想發(fā)展，長(zhǎng)期只會(huì)使得學(xué)生按部就班，依樣畫葫蘆。但是這種模式在學(xué)生紀(jì)律散亂、行為不受控制的時(shí)候會(huì)起到明顯的效果。學(xué)生都還是孩子，孩子就不能缺少了長(zhǎng)輩的訓(xùn)斥，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候適量地運(yùn)用強(qiáng)硬的管理制度會(huì)逆轉(zhuǎn)班級(jí)混亂的處境。

（二）溫柔型管理

溫柔型的管理模式能夠讓每一個(gè)學(xué)生都擁有足夠的空間發(fā)展自己的個(gè)性化，不受到條條框框的控制和約束，讓自己朝著自己希望的方向前進(jìn)。這種管理模式使得學(xué)生與教師之間的距離拉近與相互親密，學(xué)生喜歡這樣不拘束自己的教師。但是，這種放羊式的管理制度看似優(yōu)點(diǎn)多多，其短板也是存在的。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生過(guò)于放縱和縱容時(shí)，某些學(xué)生會(huì)在發(fā)展個(gè)性化的過(guò)程中分不清方向，以至走錯(cuò)路，養(yǎng)成以自我為中心的習(xí)慣，缺乏集體團(tuán)結(jié)感，若此時(shí)教師想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)硬型管理時(shí)將會(huì)比較困難，學(xué)生會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期的放任而不服從班主任的管理，對(duì)于班級(jí)的凝聚力將產(chǎn)生不利的影響。

（三）剛?cè)岵?jì)型管理

剛?cè)岵?jì)型管理既是將強(qiáng)硬型管理和溫柔型管理進(jìn)行結(jié)合，取其長(zhǎng)補(bǔ)其短，對(duì)學(xué)生剛?cè)岵⑹瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行思想感情和道德品行兩方面進(jìn)行同時(shí)教育。剛?cè)岵?jì)型管理在班主任管理的過(guò)程中較為被學(xué)生受用，學(xué)生一方面在發(fā)展個(gè)性的空間上得到滿足，朝著自己喜歡的方向前進(jìn)，一方面受班主任的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的影響，約束自己的思想品行，這樣一來(lái)，班主任可以在學(xué)生思想感情和道德品行兩方面得到意想不到的收獲。

（四）心理輔導(dǎo)管理

從當(dāng)前的現(xiàn)狀看，大部分班主任對(duì)于學(xué)生的心理狀況并不深入了解，只是在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)方面猛打猛追，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)毫不知情。為此，班主任應(yīng)該積極采取心理輔導(dǎo)管理，安排一定的時(shí)間對(duì)班上每一個(gè)同學(xué)獨(dú)自進(jìn)行面對(duì)面的交流或者通過(guò)發(fā)放心理調(diào)查問(wèn)卷，測(cè)試學(xué)生的心理衛(wèi)生狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并與學(xué)生一起解決問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生走向正確的道路。并對(duì)每一個(gè)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行存檔，特別關(guān)注心理問(wèn)題較為嚴(yán)重的學(xué)生，并加強(qiáng)對(duì)其的談話力度。而學(xué)校方面應(yīng)該支持班主任的心理輔導(dǎo)管理模式，聘請(qǐng)資深的專業(yè)心理醫(yī)生對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，并在當(dāng)班主任不能解決問(wèn)題的時(shí)候，提供有效的幫助。

四、總結(jié)

班主任對(duì)班級(jí)的管理工作是作為學(xué)校管理工作的基石之一，班主任的管理工作是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成果，它是由多年以來(lái)不同教師經(jīng)過(guò)不同的經(jīng)驗(yàn)整理而來(lái)，班主任需要在繼承經(jīng)驗(yàn)管理模式的同時(shí)，完善經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑l(fā)展和創(chuàng)新新型管理模式，整理管理工作體系，結(jié)合各方面的因素融合到班主任管理工作中。

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