以生為本 以學定教

【摘要】學會學習是素質教育的重要目標之一。“以生為本”，“以學定教”就是要根據學生實際設置教學，讓每一個學生“主動學習”、“學會學習”。 構建以學定教的課堂教學模式，學生才真正成為能動學習的主體。以生為本，以學定教，指導學生學會學習，可以激發學生學習的興趣，培養他們自主學習能力，這正是素質教育所要求的。

【關鍵詞】素質教育 以生為本 以學定教 自主學習 學習能力

【中圖分類號】G455【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0202-01

教學是學生與教師、學生與環境、學生與教學內容之間一種充滿活力的交流互動過程。教師的任務不只在于把知識傳授給學生，更重要的是把學習方法教給學生。在傳統教學中，教師教什么，學生就學什么，學生被動接受，學生的學習主動性很難發揮出來。

實踐證明，只有轉變教師為服務角色，以學定教，構建以生為本的課堂教學模式，交給學生學習方法這把“金鑰匙”才能讓學生學得輕松，讓老師教得輕松，從而有利于變學生的“苦學”到“會學”、 “樂學”， 主動學習、學會學習是素質教育的重要目標之一，也是學生成才的必要途徑。

一、以生為本，了解學生實際，還學生學習主動權

素質教育的真諦，是造就充滿活力的、具有鮮明個性的、會學習的一代新人。要真正發展學生的個性，使學生學會學習，教師就必須尊重學生主體，創設和諧平等的師生關系，分析學情，根據學情及時調整自己的教法，讓學生通過自己去感知、思索、分析、綜合；多運用設疑、啟發誘導來調動學生的思維，有目的、有意識地創設能激發學生興趣和創造意識的各種情境，積極引導學生去看、思、悟、議、練，激發學生產生質疑問難、探索求解的創造性學習動機。這樣學生就能產生強烈的求知欲望，自主地思考探究問題，發表見解，使學生的學習主動性、創造性得到發揮和發展，學生才真正成為能動學習的主體，使每個學生“主動學習”、“學會學習”，感受學習和成功的快樂，在主動學習的過程中實現自我發展。

1.把學習的時間還給學生。無論是著眼課堂學習的本質，還是探尋學生言語習得的規律，教師都必須把足夠的時間交付給學生，讓學生有充分的時間去看、去讀、去思、去悟；讓學生有充分的時間去質疑、解疑、討論、交流；讓學生有充分的時間去動手實踐、檢查修正，這樣，學生的主體作用才能充分發揮。

2.把學習的主動權交給學生。學生的認知結構和良好的心理品質都不是靠教師傳授給予的，而是靠自己主動積極地構建培育的。為此，教師要創造條件，讓學生在課堂上擁有一定的選擇自由度，擁有自主活動的機會，使學生成為主動探索者。

3.把質疑問難的權利還給學生。陶行知先生說：“學貴置疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”，創新意識來自質疑，學生的積極思維通常從疑問開始，以解決問題告終。有疑問才能促使學生主動探究，嘗試創新。為此，在教學中，教師首先要愛護、扶持學生質疑問難的熱情，要認真、善意地對待學生提出的每一個問題，要鼓勵學生敢問。其次，教師要認真研究學生的思路，引導學生善于提問，教給學生從多方面質疑的方法。最后，教師還要培養學生運用看、思、議、悟等方法主動探究，從多角度釋疑的能力，從而使學生真正成為學習的主人。

二、以學定教，培養學生學習興趣及學習能力

陶行知先生在“教學做合一”的教學論中指出：“先生的責任不在教，而在教學，在教學生學。”由于長期受應試教育的影響，課堂教學總是以教師的灌輸為主，輔之大量機械重復的作業，導致出現“你不想學，我要你學，我讓你學什么，你就學什么”的狀況，嚴重阻礙了學生學習能力的形成和自主性地發揮。為此，要使學生主動地學習，學會學習，教師必須堅持以“學生為本”、“教為學服務”的教學觀念，給學生充分展示自己的舞臺，真正讓課堂教學從教師的講堂變成學生的學堂，讓學生在有限的時間里多問、多做、多思、多實踐、多練習，在“做中學”，“動中悟”，同時，教師要及時抓住根本，對學生進行學法指導，在知識的獲得階段主要指導學生的觀察、思維、想象、集中注意等；在知識的鞏固階段，指導學生記憶、理解、強化和系統化等；在知識的應用階段，指導學生分析，概括，綜合，創造，解決問題等。這種指導，有利于發展學生智力，讓學生掌握學習方法，學會自主學習，進一步發揮其自主學習的動力，提高學生的學習能力。

課堂教學是教學的中心環節，是指導學習的主渠道，教師要在學生預習的基礎上，通過創設情境、展示目標、討論達成目標、檢測目標四大環節，遵循學習規律和學生認識事物的規律，運用藝術的教學手段，指導學生按科學的方法來學習，把學生的學習興趣、情感引到學習新知的氣氛中，然后“展示目標”。“討論達成目標”是體現教師為主導、學生為主體、教與學同步的關鍵一環。教師要指導學生通過自己的觀察分析，通過師生之間、學生之間共同討論研究，得出學習新知的方法。在“檢測反饋”中落實對知識和學習方法的檢測。這個過程中，教師要首先培養學生的觀察興趣。要教育學生在觀察中處處留心，做個有心人，養成細心觀察的習慣。其次，教給學生觀察方法。要求學生運用各種感觀，做到細看：觀察時要認真細致，放過每一個細小變化；有序：先觀察什么，后觀察什么，要按順序觀察，把握整體和各部分的關系；深入：只有深入地觀察，才能發現細微的變化和隱蔽的特征。教者剝繭抽絲，引導學生由淺入深、由表及里、由分析到綜合，這樣就能促進學生思維的發展，培養學生的學習興趣，從而培養了學生的學習能力。

三、復習鞏固，抓知識課后延伸，拓學生自主發展天地

從課堂教學的整體性出發，教師應在學生課內自主學習的基礎上，通過課后延伸，通過實踐活動，使學生“做的過程成為學習的過程”，知識得以進一步拓展，能力得以進一步發揮，更進一步培養學生學習的能動性、自主性、獨立性和創造性。在課后的復習和作業中，可以讓學生先坐下來靜靜地想一想，今天都學到了哪些知識，會的有哪些，不懂的有哪些，哪些知識與前面的知識有聯系、重點是什么等。用這種“回憶再現”的方法鞏固已有的知識，然后有針對性地查缺補漏，使知識掌握得更全面更系統。

素質教育三原則“面向全體，全面發展，讓學生主動發展”。我們教師在教學過程中，要面向全體學生，充分考慮學生實際，以生為本。在教學上，雖教無定方，但要教學有方，激發學生學習興趣，培養他們的自主學習能力，指導學生學會學習、主動求知，以學定教，從而提高學生心理、心智、技能、協作交流等各方面的能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]《陶行知全集》—《教學做合一》四川教育出版社

[2]《新課標論叢》（第一輯）華東師范大學出版社編

[3]《主體性教育論》貴州人民出版社

[4]《開放教育研究》1999年第5期