淺析環境設計專業基礎制圖課程構建實踐型教學課堂的研究

【摘要】傳統的環境設計專業教學模式注重理論學習，而現實的教學要求對實踐指導更重視。實踐為主，理論為輔。本文通過對環境設計專業特點進行分析并結合社會需求，暢談環境設計專業基礎課構建實踐型教學課堂的可行性與必要性以及應該注意的問題。

【關鍵詞】環境設計專業 基礎制圖課程 實踐型教學課堂

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0218-01

引言

藝術創作是抽象思維與具象描繪的有機結合，通過設計手段把具有藝術含量的構成形式有機的組合在某一空間中，使其達到滿足使用功能的同時獲得審美享受的空間環境造物行為。環境藝術設計學生不僅要求其有著深厚的藝術素養和豐富的專業常識，更需要其有較為切實的社會實踐經驗。而基礎制圖課程是環境藝術設計專業的核心專業課程，它在培養學生動手能力的同時，也是對學生藝術涵養與理論知識的檢驗，更是對學生創造力的培養。但我國很多藝術設計專業教學仍延續傳統的課堂教育模式，即教師講學生聽。這樣使學生處于被動接受的狀態，限制創造能力，使設計指導與理念的延續難以保障，導致學生畢業后缺乏創新力，難以適應社會競爭。所以對藝術設計教育的教學方法與模式的改革勢在必行。

一、環境藝術設計專業的特征以及教育現狀

環境藝術設計的目的是為了將人的生存空間環境營造的更好，其本質就是將空間的物質形象藝術化。因此環境藝術設計專業的教育不僅要培養學生的理論知識和專業素養，更得注重學生的實踐積累。當然，專業的理論知識可以通過老師傳授得到，但設計的風格和個性形成以及設計的開拓性和創新性卻很難通過書本和課堂傳授，而是需要學生經過實踐的浸潤和磨練才能建立起來。

根據我國目前的設計教育現狀，環境設計專業的學生畢業后還需幾年的實踐歷練才能成為成熟的設計師。而這個社會實踐的過程就是學生將專業知識、文化藝術基礎素養逐步轉化成獨立的設計思想和審美觀。其實如果學校教學課堂開始就培養學生的實踐能力，不僅可以節約設計人才培養的時間，也有利于培養出更為優秀、更有創造力的設計師。所以環境藝術設計專業教育的現狀是需要對專業課程進行改革，使其更適合培養實踐型的學生。

二、環境藝術專業制圖課的特征

設計的專業性是把設計思維和概念轉化為現實、具體的物質形象的過程。因此設計從業人員需要把自身的藝術修養和實際生產相結合，在了解物質材料與成形工藝的基礎上，熟練運用設計方法和設計手段，如制圖等表達設計意圖，最終形成實體參與實際的生產活動。基礎制圖課是環境藝術專業的基礎課程，更是學生將理論與實踐聯系起來的橋梁。因為制圖不僅需要學生有基本的畫圖能力以及對環境藝術的理解能力，更需要學生把自己對環境藝術的審美觀念具象化。制圖不僅是創作的過程，更是學習成果呈現的過程。因此，環境設計專業的基礎制圖課具有十分重要的作用，具有實時性和實踐性的特點。

三、構建環境藝術設計專業基礎制圖課的實踐性教學模式

制圖課程反映了學生的設計思維，而設計思想需要傳承和延續，師生之間必須經過具體的時間與項目的磨合才能得到真諦。要想貫注這一教學理念，學校需要制定一系列配套的教學體制與學位評估條件。國外包豪斯和賴特設計學校已經實現了設計課程的實踐性。他們實行的是對大學本科設計教育的補充的“工作室實踐教學模式”。因為工作室既具有設計公司的基本特征，即將設計圖變為實體的功能，同時它又是一個教學的場所。教師和學生在工作室可以共同參與將設計圖變為實體的過程，在這樣的過程中，學生可以用自己的所學知識轉化為實際物體，并從實踐中找出自己理論知識的不足，從而得到提高。這不僅僅能將學校的課堂教學實踐化，同時也能讓學生與社會真正接觸，可以使得學生所學知識不會與社會需求脫軌；而且這樣的工作室可以將教學實踐與盈利相結合，能最大程度把教學成果作用于社會。

同時，在制圖教學中引入工作室制教學模式能有效對學生加以社會實踐的引導，讓制圖的設計一室更好地反映現實，服務于社會生活。這樣的教學模式核心優勢在于以真實的項目為載體，依據崗位點開發課程標準與體系，打破專業壁壘與界限，縮短了理論與實踐的距離，促進了理論與實踐的融合，突出了教學的實踐針對性，提高了學生的實踐能力，培養出有技術、有思想、有個性的多維度人才。

“項目工作室制”教學模式將學校的課程與社會實踐聯系起來，不僅提高了學生的實際操作技能，同時也強化了崗位知識的學習和運用，繼而可以擴寬就業渠道，讓學生在實際工作找到行業需求點，也能讓學生提早體會規范、專業的行業管理模式，最后培養出來的學生不僅有較高的創造力和項目執行力，更具備較高的行業素質。

四、“項目工作制”實踐型教學模式的問題

基于校企結合，以產促學的“項目工作制”教學模式著眼社會實際需求，從而設定相適應的課程內容。學生在教師的帶動下直接或者間接地參與社會實踐活動，并在這活動中驗證和消化所學理論知識，同時教學通過實際項目對設計經驗不斷歸納總結，這反過來可以不斷充實教學內容，提高教學質量。這樣理論與實踐結合可有效提高教學質量。但教學模式中最大的問題是教學與時間的矛盾。其一，工作室要同時具備基礎研究和實踐設計才能具有教學和盈利兩種性質。工作室教學應實行雙向選擇的制度，學生須先進行兩年的專業基礎課程學習，之后再通過考核，達到條件的才能進入工作室。其二，教師應該根據學生的特點和愛好來因材施教；但同時也不能讓學生一直從事某一個崗位的工作，可以讓學生進行輪崗學習。其三，工作室在盈利項目中教師不能忽視其教學功能。其四，工作室教學模式必須讓教學與社會實踐直接聯系。社會是個多元的舞臺，學生不僅僅要在實踐中提升自己的實踐和創新能力，更應在實踐中了解現實企業運作、經營管理、區域文化、風土人情以及人際關系等知識。因此在課程內容和考核方式的安排上應針對自己的需求和具體情況來設定。

結語

環境藝術設計專業的制圖課程具有實踐性和同步性，學校應把這類課程的理論教學與課程實踐對接。通過“項目工作室制”的實踐教學模式，達到校企結合、以產促學的效果，讓學生在實踐中學習和成長，能最快地了解社會行業需求，從而迅速適應工作崗位的需求。其次，學校也能通過實踐來提升和充實教學，使其更適應社會發展需要。最后，在實踐和理論相結合教學模式下，有助于培養更多的優秀人才。

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